融“情”入“境”,兴趣让课堂迸发智慧火花.docVIP

融“情”入“境”,兴趣让课堂迸发智慧火花 　　新课标指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在阅读实践中学会学习。”爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”第斯多惠说：“教学的艺术不仅仅在于传授的本领，而且在于激励、唤醒、鼓舞。”可见，在教学中，创设丰富多彩的教学情境，是激发学生学习兴趣的关键所在。创设与语文教学紧密联系的教学情境，较好地激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，提高学生的学习欲望，引导学生积极主动地投入课堂教学当中，是提高教学效果的有效方法和手段之一。 　　一、 预设情境，不断激发学生的探究欲望 　　学生的学习兴趣是学习动机的最现实的心理因素，一旦学生对学习产生兴趣，兴趣就会???化为学习动力，就会以愉快的心情去刻苦钻研，勇于发言，积极进取。那么，要让每一位学生产生兴趣，预设情境，让学生融情入境就显得特别重要。 　　《月光启蒙》是一篇纯朴优美、感情真挚的散文，字里行间洋溢着浓郁的亲情。课文语言朴素，却情真意切。在教学这课时，我很是下了一番功夫，取得了很好的效果。首先，我从题目入手，“月光”“启蒙”“母亲”三者缺一不可，其中“启蒙”是教学的重点和难点，“月光”是教学的切入口：“我”的童年是明月星光陪伴着“我”，“我”的母亲是在月光下——这个特定环境中给予“我”最初的启蒙，如水的月色，璀璨的星辰，神秘的夜空，给“我”美好的陶醉，无穷的幻想。孙友田的诗情、成就与儿时母亲月光下潜移默化的影响是分不开的。“母亲”当然是教学的中心。是谁给“我”细心的呵护？是母亲。是谁给“我”最初的启蒙？也是母亲。文中孙友田说：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”其实我想，也许母亲并不知道她的歌谣对于“我”来说是那么重要，她只是把对孩子最朴素、最纯洁的爱通过歌谣、故事、童谣、谜语全部给了“我”。母亲识不识字已不重要，但从吟唱的歌谣童谣、讲的故事、说的谜语中却让我们读懂母亲给“我”的最初启蒙；同时感受月夜的宁静与清幽，感受母亲的圣洁与美丽，感受母亲给予“我”的朴素、纯洁的爱，让课堂充满浓情。 　　到最后时，我还设计情境来让学生的情感产生共鸣。多年后，孙友田回到了离别已久的故乡，再一次看到了母亲……配上音乐，我出示了下面一段文字： “母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。”在我范读的时候，我注意到孩子们都目不转睛地盯着大屏幕，他们也在感受着啊，当我让他们来齐读这篇文章的时候，我见到许多孩子眼中含着泪花！ 　　《语文课程标准》要求我们让课堂从僵化走向开放，从书本回归生活世界。因此，我们要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。要鼓励学生对书本的自我解读，交流个人感受和体验，这样生活语文的实际价值才会真正地有所体现。 　　二、 再现情境，培养学生质疑的习惯和意识 　　爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，在教学中，我们不但要充分利用教材内容创造疑问情境，巧设悬念，促进学生积极思维、主动探索、主动参与到课堂教学中，更重要的是教师要引导学生从无疑处生疑，培养学生质疑的良好习惯和质疑意识。 　　语文教学中，图画可以带着人们去游山玩水，享受大自然的美。课文常常把生动形象的文字，通过图画再现出来，一下子就变得那么具体，看得见也摸得着。其实，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，易于儿童理解。教学小学三年级古诗《登鹳雀楼》时，我充分利用多媒体课件创设情境，让动态的图与静态的文字结合起来，让学生身临其境，真切感知那种美好的情境。如学习“白日依山尽”时，我通过课件展示，让学生形象感知到傍晚夕阳慢慢落山的美丽景色。学习“黄河入海流”时，利用课件向学生展示生活中较难观察到的黄河奔腾入海的壮观景象，图、文、声立体输出，吸引学生的注意力，再通过反复朗读体会，使图像在学生脑海里越来越清晰，从而让学生真切感受到黄河流进大海的那种磅礴气势，有感情地朗读便水到渠成。 　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师要想方设法来吸引学生的注意力，不管是故事或者图片，都要与文章的中心相融合。教师必须深入钻研教材，创设恰当的情境，把学生们带到课文中去。例如，教学《司马光砸缸》这篇课文时，我们可以从司马光的故事慢慢地引入，让学生慢慢地接受。还可以用许多图片让学生理解司马光的背景，再从课文中慢慢地导入，最后让学生知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的孩子。 　　可见，教师在教学过程中，想方设法创设让学生质疑的情境，让学生自己去发现问题，