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让数学课堂洋溢更多生活气息 　　摘 要：数学来源于生活，存在于生活，应用于生活. 构建数学生活化课堂，提高学生应用数学的能力的研究已成为数学教研的主趋势. 本文探讨教师如何充分利用教学的各个环节，把数学和学生的实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感受到学习数学的趣味和应用价值. 　　关键词：数学生活化；教学内容；情境；活动；应用 　　荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔主张“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程.”华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际生活. 那么，如何把枯燥而脱离实际的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生活学、活用呢？我国教育家陶行知的生活教育理论中“在生活里找教育，为生活而教育”的观念明确地给出了答案. 要求新课程理念下教师要善于架设数学与生活的桥梁，把数学知识生活化，把生活经验数学化，让学生在生活中实实在在地体会到数学的存在. 唯有如此，才能让凝固的数学变成生动的数学；才能让学生在生活中获得对数学的个性化体验，使数学课堂真正迸发生命的活力，生成更多的精彩. 　　导入与生活“联姻” 　　兴趣是最好的老师，教师要善于发现生活中的数学问题，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材，联姻生活. 在新课导入处创设出学生喜闻乐见的、真实的情境，以丰富多彩的形式展现给学生，以激发学生的求知欲，让学生体验到学习数学的乐趣. 同时，与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，这也能在无形中产生学习数学的动力. 如何让学生获得更加真实的、更加贴近生活的体验呢？在日常的教学中，制作一些简单的课件可以起到很好的效果. 例如，在《方差》一课的教学中，书本的例题是平面的、静止的，难以激起学生的兴趣，针对这一不足，可制作FLASH课件，用动态的视频把刘翔、史冬鹏训练场景和各次成绩展现在学生面前，并用选谁参赛这一颇具现实感的问题导入，可调动学生的学习积极性，因为动??的效果可让学生获得更为真实的体验，并进一步明白数据的稳定性在决策中的作用，以及收集、整理数据过程也会让他们感受到小组协作的必要性. 　　教学内容与生活“接轨” 　　心理学家皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生命经验基础上，在主动的活动中建构自己知识的. 基于此认识，教师不再仅限于是教科书知识的解释者和忠实执行者，而是对话文本、对话学生，演绎课堂动态生成的主导者. 为此，在课改教学中，我们一方面要用好教科书，即理解教科书的编写意图，渗透理念，充分运用教材固有资源进行教学设计；另一方面，也要依据学情，对教学内容进行整合、重组、补充、再加工，创造性地用好教材， 把教学引向生活，强调教学跟人类现实、生产实践的广泛联系，使数学学习基于学生生活经验和已有的数学基础，从而带来对数学学习更大的热情. 　　例如结合奥运年，借用学生普遍关注的体育赛事这一热门话题，在教学“有理数的加法”中可引入足球比赛的场景，通过录像、图片的回放，让学生犹如“身临其境”，然后让学生依据赛事净得分的情况，归纳总结“有理数加法法则”……这一系列源于教材又不囿于教材，源于生活又服务于生活的教学内容引入，学生看得见、摸得着，有的甚至有亲身的经历，他们往往跃跃欲试，想学以致用，从而一开始就能充分调动主体学习的积极性，达到“举一隅以反三隅”的效果. 　　教学情境与生活“链接” 　　数学情境是沟通现实生活的具体问题与数学抽象概念之间的桥梁，教师可以根据教学需要，将课堂设置成生活的舞台，把真实的生活情境转化为数学情境，苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦. ”因此，在数学教学中，情境的设计就显得十分重要. 而一个好的问题的创设还应适应学生已有的知识、经验. 问题过易或过难，都难以引起学生的兴趣，因此，教师不仅要熟悉教科书，还要了解学生的认知结构、智力水平和生活经验，提出既为学生所熟悉又具有适度挑战性的问题情境. 　　例如，我在教学“方程应用”时，利用多媒体创设了如下图文并茂的问题情境，在“《念奴娇·赤壁怀古》”配乐诗朗诵的音乐背景下，在三国名将周瑜指挥赤壁之战的图片烘托下，打出如下一首诗：“大江东去浪淘尽，千古风流数人物；而立之年督车吴，早逝英年两位数. 十位恰小个位三，个位平方与寿齐；哪位学子算得快，多少年华属周瑜？”诗词入课堂，课堂顿时沸腾起来，我适时提问：同学们透过这美妙的诗意，能发现一个怎样的数学问题？学生们再也按捺不住了，跃跃欲试！ 　　整节课学生在“追忆古人勋业”的意境下，在对古文化的阅读理解的基础上，能贯通数学在生活