让数学课堂成为“学困生”学习“乐海”.docVIP

让数学课堂成为“学困生”学习“乐海” 　　“学困生”是相对于“优等生”而言，就是那些在学习有一定困难，成绩相对落后的学生。在轻负高质的今天，促进“学困生”的转化就显得尤为重要。有教育者说过：转化一名“学困生”，不亚于培养一名优秀生。陶行知也曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”可见在“学困生”中有许多是可塑之材，如何能让这些学生能走出数学阴影，成就梦想呢？下面就如何转化“学困生”，实现整体优化，提高全体学生素质。本人结合自己教学实践浅谈几点看法。 　　一、对症下药，让“学困生”乐习 　　造成“学困生”的成因很多，有家庭的、社会的；有智力的、非智力的；有先天的、也有后天的。心理学研究表明：个别差异主要由环境影响所致，而学校作为环境的主导场所，加上教育中的许多个别差异大多是人为的，因此，只要稍加留意学困生是可以避免的。 　　作为教师，就应该面对具体学生，具体分析，逐个解决。如我们时常碰到的“学困生”并不是由于智商问题而造成学习成绩差，而是因为他们缺少勇气和机会，很多时候并非所学的内容有多难，而在于我们轻率而怀疑、否定和批评。面对这些学生我们要在他们第一次发生困难的时候，给他良好的方法和足够的勇气，他们就会乐于挑战第二次的困难，如此往复，他们就能逐步养成良好的学习习惯。 　　还有一部分学生，思想上想学习，但自控能力差，上课不认真，做小动作，作业不能按时完成，针对这种情况，我们可以在他们中间开展“伙伴互助”，用2-3名优秀生带动后进生，营造互帮互助学习氛围。通过学生过程帮互，平时学习互助，并且开展按月轮流辅导，几个小老师间开展友谊竞赛，看谁帮助的效果更好。“伙伴互助”过程中，教师做好指导与检查。帮助小老师确定辅导的内容；明确辅导学习的目标；设计辅导的方法；制订检查反馈方案等。对于达到学习目标的“学困生”进行表彰。通过帮互活动，促使“学困生”喜欢数学。 　　二 、寓教于乐，让“学困生”乐学 　　爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师，消除学生厌学心里，关键是培养学生的兴趣。因此，根据学生的心理特点，创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学习兴趣，调动学习积极性，是发展思维能力的前提。“学困生”往往对学习缺乏兴趣，这有一部分是由于教师教法单一，内容枯燥，缺少组织课堂教学的能力，不能调动学生的学习积极性，久而久之，特别是“学困生”所学的知识不能很好的掌握，对上课没有兴趣，导致注意力不集中。教师如何将许多抽象难懂、计算枯燥无味、难以引起学生的直接兴趣的的数学概念传授给学生呢？这就需要每一位教师在实际教学中根据学生的心里特征及教材的特点，为学生精心设计和创设生动的 情境，创设愉快的学习气氛。 　　数学具有严密的逻辑性的一门学科，但也有“趣”可寻，只要用心探索，就可以将枯燥乏味的数学课堂变得活泼有趣。 　　数学差主要差在计算上，谁成为计算的强者，谁就能主宰数学。在平时，我无意间发现孩子对扑克很感兴趣，于是，我就思考能不能在数学课堂中运用扑克呢？转念一想，可以开展计算24点的数学活动课呀！我利用几节数学课的时间向学生具体介绍24点完法。没有想到，原先对数学不感兴趣的同学也情趣盎然，这是我意想不到的事情，于是我大胆在每个星期的数学课堂中开设一节24点大赛，通过比赛激发孩子们学习数学的兴趣。 　　三、重视基础，让“学困生”乐思 　　数学新课程标准指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。 　　“学困生”在学习上都比较困难，基础知识不扎实，思维缺乏灵活性，做题时往往不知从何下手，因此，我在帮助“学困生”学习时，立足基础，把握全局，培养能力，教会方法。 　　我引导学生通过观察、比较、验证，逐步发现：被除数和除数同时乘一个相同的数，商不变。从感性认识逐步过渡到理性认识，最后让学生说发现了规律，并尝试归纳，培养了学生抽象概括能力和语言表达能力。从而实现了由具体到抽象，由个别到一般归纳概括的认识过程。让他们掌握了学习方法，发展了思维。 　　四、树立信心，让“学困生”乐问 　　归因理论证明：学习困难学生大多数具有习得性无能障碍，往往把失败归之于外部的、不可控的因素，如能力低，任务太难等，这容易使他们产生无能为力的心理，降低了他们在学习任务特别是困难面前的坚持性和自信心。如果“学困生”对自己缺乏信心，认为自己不行，那么一切良好的外部环境都不会起太大的作用，缺乏信心，是学困生转化中的内部障碍，因此在实际教学过程中运用多种方法帮助“学困生”树立信心。 　　1、 加强课前铺垫辅导，使“学困生”具备新内容学习的必要的“认知前提”。 　　学校的学习，是建立在一系列带有大量认知特点的已有学习基础上的。用现代