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让数学课堂插上趣味翅膀 　　【内容摘要】《数学课程标准》指出：“让学生在生动具体的情境中学习”。数学教学要紧密联系学生的生活实际，以解决实际问题为基础，培养学生学习数学的浓厚兴趣，兴趣能有效诱发学生的学习积极性，使思维处于最活跃状态，而教师就应创设恰当的教学情境，唤起学生强烈的求知欲，促使他们保持持久的学习热情。本文结合初中数学实际及初中生年龄特点，从课堂教学的几个环节较为深入地阐述了如何让数学课堂变的有趣。 　　【关键词】数学课堂 生动有趣 　　经常听到学生这样评价数学：数学是枯燥的、乏味的，缺少趣味性，让人昏昏欲睡。这种观点虽然比较偏激，但至少从一个侧面反映了过去相当长的一段时间里，我国中学数学教学的消极状态。随着新课程标准的实施，素质教育的进一步深入，如何让数学课堂变得生动有趣就显得尤为重要。 　　一、设置悬念，让课堂的引入生动有趣 　　学起于思，思源于疑。强烈的好奇心是引发兴趣的重要来源，如何紧紧抓住学生的注意力，诱发学生的好奇心，设置恰当的悬念非常重要。教师在教学活动开始就应根据教材内容和学生心理及年龄特征，充分挖掘教材中的趣味因素，设置悬疑，把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知背景中。 　　【例1】在讲“代数式运算”时，设计如下：上课铃响了我站在讲台前，拿出一幅扑克说：“今天我来变个魔术，先请朱亮同学从中任意抽出一张牌，不给我看，默记在心中。请你将点数乘以2加3后再乘以5，再减去25，算出结果后告诉我，我就可以知道你所抽的牌是几点。”朱亮算完后，说“120”。我就说：“朱亮抽的牌是老K。”同学们都点头，示意对了。想学会这个魔术吗？学好今天的新课——代数式运算就自然而然地成为小小魔术师了。上完这一课后我对这个魔术的秘密揭开如下： 　　①抽一张牌记住它的点数 　　我的指令： 　　将它乘以2；再加上3；再乘以5；再减去25。 　　②抽到一张老“K” 　　朱亮的算术： 　　13×2=26；26+3=29；29×5=145；145-25=120。 　　③用x代表牌点 　　我的代数： 　　2x；2x+3；5（2x+3）=10x+15；10x+15-25=10x-10=10（x-1）。 　　用这样的方式引入新课，学生为了能在父母、亲朋好友中显示自己的本领一定会聚精会神、专心致志、兴致勃勃地上好这一堂课，为新课教学的顺利实施打下了良好的基础。 　　【例2】在讲“互余的角、互补的角”时，采取如下设计：首先电脑演示打台球，让学生观察。打台球是学生喜欢的运动，学生兴趣很高。如下左图所示，打台球时，选择适当的方向用白球击打红球，反弹后的红球会直接入袋。此时∠1=∠2。然后把左图简单地表示为图1，其中CD⊥EF。提问：各个角与∠1有什么关系？学生纷纷举手回答，有与∠1的和等于90°的角，还有与∠1的和等于180°的角。最后教师归纳：如果两个角的和是直角，那么称这两个角互为余角；如果两个角的和是平角，那么称这两个角互为补角。 　　以上教学过程是从学生身边的生活出发，比较自然地引出余角、补角概念，这样使学生感觉到概念的引入不突然，而且还能使学生认识到数学就存在于我们的生活当中，只要我们善于观察周围的事物，就能学到很多数学方面的知识，反过来，才能为我们的生活服务。 　　二、精心组织，让教学的过程生动有趣 　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者”。数学教学是数学活动的教学，这种活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师要把枯燥的数学问题融入到对学生有吸引力的语言情境、数式情境、图形情境、实际应用情境等各种特定的情境中，使学生能够投入，能尽早进入“角色”，成为情景的主人，让学生在有效的参与过程中，实现发现、理解、创造和应用的乐趣。 　　【例3】“实数的运算”的教学设计 　　在我讲授这一知识点时，正逢神舟六号的凯旋归来。当时，举国欢庆，每一位中国人都深深为之自豪和兴奋，当然也包括我的学生们。一时，有关神舟六号的种种信息成为学生课间谈论的焦点话题，争论的小高潮时时在教室内掀起。于是，我抓住这个学生感兴趣的话题，结合所授知识设计如下： 　　师：同学们，神舟六号的胜利回归，标志着我国在航天领域又有了关键性的突破。现在最令我们感兴趣的就是神舟六号的有关信息。今天，老师有一个有关神舟六号问题，想考考同学们。（全班学生一阵兴奋） 　　师：中国有个神话传说“天上一天，地上一年”。神舟六号作了115.5小时的科学考察后成功返回地球，这个时间是地球上的时间。那么，我想问的是：在神舟六号内到底经过了多少时间？是否也是115.5小时？还是像神话中说的那样？ 　　生1：几乎一样，昨天电视节目“新闻会客厅”中专家说的。 　　（学生快速回答，很自信） 　　师：那能否用我们所学的知识来解释这个现象呢？ 　　（学