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论指导学生朗读与朗诵有关教学问题 　　朗读与朗诵，是把书面语言转化为口头语言的一种语言再创作活动，集高度的文学性、艺术性、技巧性于一身，是具有强大心灵震撼力的高层次的语言表达方式。它们的共同点：都是以书面语言为表达内容；以口头语言为表达手段；都要求必须正确理解作品内容，诵读时字音正确、语句流利、语调语气和谐，充分表情达意。很明显，对于语文教学而言，朗读和朗诵本身就是语言艺术性很强的一种教学手段。 　　朗读与朗诵有以下功能：促使学生掌握大量词汇、语法、修辞等方面的语言知识，培养其对语言的听辨、感知能力，提高有声语言的表现素养；能使学生有效地领会文章的思想感情，领会作品的文势、文脉、文气、文采、文味，还能调动起学生的智力活动；朗读和朗诵，还可以帮助提高学生对文章的理解能力和分析能力，提升审美情趣。因此，在教学过程中，不可忽视诵读与朗诵这一重要的教学环节，作为教师，应在指导学生朗读和朗诵方面多下功夫，通过科学指导，使学生通过朗读朗诵，结合自身的生活体验，去体味、感受文章的内涵，能身心俱入文章境界中。这样，我们的语文教学就能起到事半功倍的效果。 　　一、指导学生朗读和朗诵之前应对文章通体纯熟 　　熟，方能生巧。否则，如果对文章本身尚且生疏，还要进行朗读与朗诵的范读，往往会出现读断句、重复读、丢漏字等现象。这样，教师的朗读朗诵不可能吸引学生，反而会连学生最初激发起的一点朗读朗诵兴趣也受到破坏。因此，教师在作示范朗读朗诵之前，要注意三个问题：一是备课时对文章应反复研读，务必对文章蕴含的思想道理、文体形式、韵味灵气等做到通体纯熟。二是务必对文章的脉络、句法结构通体纯熟。三是务必在朗读之前把语调的高低、强弱、缓急、停连等技巧问题处理好，而且能熟练地诵读出来。 　　如何做到以上三点呢？这就要求教师在上课之前必须认真备课，一遍一遍地去读，一遍一遍地去体会，不但要用口去读，而且要用心去读，在读的过程中去分析、体味、揣摩文章的思想内容，字词句法，人物环境，形象塑造和内心体验等。 　　深入理解作品内容，这???表现的基础，必须给予足够的重视。对作品内容不理解，或者一知半解，就很难通过艺术化的声音，再现作品的思想感情。古语云：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于衷而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”作品原本是作者思想情感的自然流露，是内心隐秘形诸文字的结果。因此必须对文本进行认真仔细的解读，才会领会作者的真正用意之所在。毋庸赘言，诵读前的深入解读是诵读质量高低的先决条件，不花费一定的精力深入解读文本就冒然朗诵，势必会把作品弄得很糟。 　　如果做到以上两点，朗读和朗诵的指导算是完成了第一步。 　　二、朗读和朗诵要合乎规范 　　完成了准备，下面就是如何在课堂上进行范读的问题了。范读具有多种教学意义，如再现作品的情境，激发学生的情感，引起学生的共鸣，激发学生的朗读和朗诵兴趣等等。这就要求教师的范读具备发音准确、句读分明、速度适宜、节奏鲜明、语调恰当等等，除此之外，还应该注意以下两点问题： 　　1、有真情。真情是范读的生命，无真情的读，即使技巧再高，也难于达到“示范”的目的。只有教师想读、爱读、把读当作精神享受时，有关技巧才能活起来，范读才能成功，效果才会好。 　　以《再别康桥》为例。这首诗是徐志摩的名篇，抒发了淡淡的哀愁和淡淡的喜悦，诵读的感情基调应该是轻轻的、柔柔的，但这并非全篇都是一个调子，该舒缓的就舒缓，该快的就快，该低沉的就低沉，该喜悦的就喜悦，而不能一味地轻柔。 　　再以舒婷的《致橡树》为例。这首名作，是激情与哲理高度统一的诗篇。要朗诵好这首诗，就必须领会其精神内涵，用恰如其分的语调、速度、抑扬等等来处理。像第一节，就应该用比较徐缓的语调来处理，因为这是诗人刚刚开始思索和抒情，感情是内蕴的，而非外露的，因此语调过快，就会影响诗歌内在感情的逻辑。第二节是诗人进行深入思索和抒情的部分，因此语调就该提高，声音就该变大，节奏就该变快。不仅如此，必须把橡树与木棉分别开来，有关橡树的文字就应当昂扬一些，以便表现男性的阳刚；而关于木棉的诗句则应以舒缓的语调处理，以便表现女性的温柔。但是诗歌的主题是女性独立，所以在涉及木棉的诗句里，还应分辨哪些是女性独立的宣言，这些诗句也应该昂扬，不如此不足以表现女性意识的觉醒。第三节是诗人对思索和抒情的总结，感情的浪潮已经有所舒缓，因此不能再像第二节那样声嘶力竭，而应当以比较舒缓的语调处理，但要考虑这里的舒缓与第一节的舒缓又有所不同。第三节刚刚开始的一句“这才是伟大的爱情”是极为深情的，因此这一句要以舒缓而又极为深情的语调和语气来处理，而且句内最好做一个停顿，读为“这——才是伟大的（重音）爱情（深情）——”，以下的“爱，不仅爱你伟岸的身躯，也爱你坚持的位置，足下的土