让课堂“活”起来几点措施.docVIP

让课堂“活”起来几点措施 　　课堂不仅是知识传授的地方，还是知识生成的场所，文化传承和创造的天地，更是人的精神生命、道德生命和人格生命养成的天堂。在新课程标准的要求下，课堂的活跃性是课堂整个教学过程中尤为重要的特点，为让语文课堂活起来，充分激发学生学习语文的兴趣，调动学生学习语文的积极性，我进行了一些探索与实践，感觉效果还是很不错的，现把它整理出来。 　　一．课前做准备 　　每次上新课之前，我都会提前通知学生，做好一些准备工作，比如查找相关资料，了解写作背景，熟悉作者本人，朗读课文，正音辨义，还有的找出同类型其他文章进行简单比较，有时还会布置一些简单的思考问题，等等。这样，在上课的时候学生心中已经对要学的课文有了不错的了解了，就不会因为陌生而有畏难情绪，还会因为有了一些自己的认识而能积极思考、讨论、交流并踊跃发言了，课堂就因???而能“活”起来。 　　二．课中激兴趣 　　我始终认为，能调动学生学习的积极性，就能使课堂活跃起来。那么在有限的课堂45分钟内如何调动他们的积极性呢？我一般采取以下几种手段： 　　1.巧设导语，激发兴趣。如果说把一篇课文比作一部精彩乐章,那么导语就是演出之前的序幕，好的导语能极大激发和调动学生的学习兴趣。如讲老舍的《济南的冬天》时，我这样设计导语“我们刚学了朱自清的《春》，知道了春天是昂扬向上的，她不仅带给人以视觉上的享受，还带来希望和力量。那么冬天呢？大家先想象一下，它是什么样的？它会给我们什么感觉？我们一般用什么词来形容它？我们会想到冬天有哪些美景呢？……”通过启发学生思考调动了学生的想象能力，大家七嘴八舌的，这时我再引入新课，学生对课文就产生了浓厚的兴趣。 　　2.善于质疑，激活思维。我觉得在新课标的要求下，教师应变过去的传授者为现在的组织者、合作者、探究者。所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，“鱼”是知识，“渔”是方法，“带着知识走向学生”不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。记得在学习杜牧的《山行》时，分析到了“远上寒山石径斜，白云生处有人家”，我就问学生：“白云生处有人家”一句为什么用“生”而不用“深”或“升”呢？学生立即被这个问题吸引了，纷纷讨论，都觉得这三个字平时用的多，很熟悉， 可在这里到底该怎么区分呢？是不是用在这里都可以呢？当我最后分析说：“‘深’描述程度，‘升’重在表现当时的情景，‘生’，有发源之意；寒山之上，‘生’什么呢？山高则有云气，深林蒸腾岚霭，傍晚时候，有人家就会生炊烟，如许云烟交融升腾，当然非‘生’莫属”时，们恍然大悟似的，纷纷点头。 　　3.提倡创新，发散思维。在教学中，教师要鼓励学生有自己的见解，要敢于提出不同观点和意见，要培养学生的创新求异能力。使学生尽可能从不同角度审视分析问题，发散思维，既调动学生的积极性，又培养了灵活的思维能力。如在学习《伤仲永》一文，我提出这样的问题：结合当今的社会现状思考，成才的关键，没有天赋，不能成才，天赋有利于成才，但不起决定作用；后天教育是成才的关键，天赋不足，后天可以补偿等。经过这样的发散思维训练，同学们对成才的关键有了新的认识，增强了自己取得成功的信心。再如在分析《西游记》中《孙悟空三打白骨精》时，我引导学生分析白骨精这个形象，很多学生说到了它就像课文里说的诡计多端，残害百姓……（接下去列举了不少文中的内容来加以证明），这时我说：“我们还可以从其他的方面来分析吗？我们能从它身上找到闪光点吗？”不久，就有学生说“我觉得白骨精也有好的地方，至少它很孝顺嘛。你看，它抓到了唐僧之后就派人去请自己的母亲一起来吃，这不是很有孝心的表现吗？”这时教室里炸开了锅似的，大家纷纷讨论，发表自己的观点，甚至有了争执，最后我看时间差不多了，就说道：“大家说得真好，听了同学们的发言，我也很有启发。是啊，我们从来都是说白骨精怎么怎么坏，可是经过大家的讨论，我们发现，它的身上也有闪光点值得学习呢。”这样，一节课下来，不仅课堂活跃，而且大家都很开心，认为有了全新的收获。最近网上正流传着美国老师教《灰姑娘》的帖子，那老师对文中的后母这一形象给予了再定义，引导学生认识她具有爱心，这就给人耳目一新的感觉。我相信这样的课堂教学效果一定很好。 　　4.角色表演，情景再现。语文课中有些课时可以以场景表演的形式来进行互动，这样不仅增加学生对课文的理解，而且还能够增加课堂间的互动。例如学习《皇帝的新装》时，我们就安排学生分别扮演了皇帝、大臣、官员、骗子和各随从等，事先对各色人物的特点进行了分析，注意表演时该怎么把握，还准备了一些道具，以使表演更接近真实。表演完后评一评、比一比，看看谁是最佳的演员？谁模仿的最逼真？谁的语言说的最符合人物身份？学生的热情很高，收到了很好的效果。 　　5.倾注真情，以情动人。课堂上，老师是个引领者，我认为老师的情绪能极大的影响学