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论现代职业教育人才培养模式构建策略 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确了我国职业教育实行“工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。从职业学校层面上看，目前在构建“工学结合、校企合作、顶岗实习”人才培养模式的课改进程中，虽然取得了诸多很好的典型案例和成功示范，但总体上还存在着人才培养模式定位不准、思路不清、特征不突出，模式的界定与提炼缺乏深度，“形式重于实质”、为改而改、改而不用、使用率低，示范、共享不足等等问题。这些问题归结一点就是对人才培养模式“为什么改、改什么、怎样改”还不能很清晰地把握。笔者认为，职业学校“工学结合、校企合作、顶岗实习”人才培养模式构建的关键点是实现“六化”：模式校本化、目标标识化、课程功能化、运作情景化、教师团队化、评估开放化。 　　一、模式校本化——解决人才培养模式的专业性、特色性、操作性问题 　　人才培养模式不仅受到教育类型、办学层次、办学形式等因素的影响，更受到区域社会经济特征、学校办学模式、专业类型等因素的影响。因此，人才培养模式在不同层面上有不同的具体体现，如中职、高职、五年一贯制高职等教育类型的区别，“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模式的具体体现形式和模式特征应该有其差异性和个性化。从学校层面讲，实行“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模式的主要影响因素是学校办学模式、专业特征、地方区域经济社会或行业发展状况。构建人才培养模式的关键是与区域经济、专业教育基本规律相结合，并使之校本化，即对“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模式的地区性、专业性、特色性、可操作性进行深入探索、研究，并进行观念总结与实践，形成典型模式。 　　模式校本化的关键点在于其专业化特征，主要把握两个规律，加强两个研究：一是加强专业社会适应度的研究，把握专业教育基本规律性。不同专业的社会属性决定了其专业教育基本规律性不同，如会计类专业与机电类等工科专业，无论是培养规格、职业入门、职业面向、课程体系构架、就业领域，都有很大的差异性，由此带来其培养模式同样有很大的差异和特色性。因此，要提升专业教育与社会需求及就业层面的吻合度，并以此为基础定位校本化人才培养模式。二是加强职业教育基本特征与专业的职业发展特征吻合度的把握和研究，提升职业教育与专业教育的吻合度，并以此为基础优化和创新人才培养模式。 　　二、目标标识化——解决人才培养模式中的培养目标定位问题 　　“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以特定的教学内容和课程体系管理制度和评估方式实施人才教育的过程的总和。因此，构建“工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”需要解决的一个重要问题，就是把学生的综合素质培养放在首位，培养学生的生存能力和职业能力，为学生的健康成长服务、为学生的顺利就业服务、为学生的职业发展服务。在此基础上，将职业教育的共性培养目标落实到不同的专业层面上，形成该专业特定的培养目标和人才规格，这就是专业培养目标的标识化。 　　专业培养目标的标识主要体现在三个方面：一是以职业入门资格为基础（从业资格），形成培养目标的就业方向标识；二是以专业岗位职业能力为指向（技术技能型），形成就业质量标识；三是以职业教育层次（中职、高职）培养规格为教育质量标识。培养目标的标识定位既要有低端定位（取得从业资格证书），又要有高端定位（为职业发展做好知识、技能的准备）。不同专业培养目标的标识不同，从而形成“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式的校本化、专业化特色。 　　三、课程功能化——解决课程体系的构建、课程定位与功能承载的问题 　　专业的课程框架及课程体系如何构建，课程运作体系、课程功能的清晰度等问题，是构建人才培养模式的重点，也是确定校企合作、工学结合的性质、范围、路径、方式的重点领域。因此，在构建校本化的“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模式进程中，需要解决以下两个问题： 　　一是专业的课程体系开发问题。一般来讲，校本化的“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模式下课程体系开发至少涉及四个课程模块：（1）彰显职业教育基本特征，注重培养综合素质，突出生活能力和职业能力培养，构建以提升综合素质为指向的职业素养课程模块系统；（2）以职业资格（从业资格）为基础、提高专业知识为指向的专业核心课程模块系统；（3）以提升专业技能为指向的专业实训项目课程模块系统；（4）以提升可持续发展能力为指向的拓展课程模块系统等。四个较为完善、层次分明、相互独立又相互融合的课程模块体系，形成课程梯度，循序渐进、从简到难，稳步提升学生的专业理论知识水平，同时凸显专业实践能力的培养，实现高素质、高技能相融合的校本化、专业化的职业教育特色。 　　二是要把所设的各个课程