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论隐性课程对高校创新教育影响 　　隐性课程作为一个舶来品，早在上个世纪六十年代，其在正式课程之外对学生的作用就已经被许多学者意识到了。1966年，杰克逊在其著作《课堂生活》一书中正式提出了“隐性课程”的概念，认为学生在学校不仅学会了读、写、算等显性知识，并且获得了态度、人格、价值观等其他隐性的成长。我国学者对隐性课程的理解主要有以下几种观点：隐性课程是指“非计划的学习活动”[1]；隐性课程是“学生在学校教学情境中无意识地获得的经验[2]；“隐性课程是学生在课堂内外无意间习得的,由教师以特定方式呈现的文化序列”[3]等。我们认为，隐性课程是间接的、非强迫性的，以潜移默化的方式对学生的行为方式、价值观念、情感意志等方面产生影响。学校通过显性课程向学生传授专业知识、间接经验，通过隐性课程将一定的社会价值观念、道德准则传递给学生，相较之下，隐性课程这种润物细无声的方式更容易为人所接受，对人影响深远，显得尤为重要。 　　一隐性课程对创新教育的影响 　　人类迈入21世纪的门槛后，世界经济全球化步伐愈来愈快，科技突飞猛进，这些都要求人类的创新能力和创造活动水平也能相应的加快提高。创新是知识经济的根本特征，同样一个国家的创新能力是决定该国能否屹立于世界民族之林的关键要素。创新的根本在于人才，因此培养一批批高水平人才的高等学校就承担起培养创新人才的重责。创新人才的培养离不开教育，高校除了在日常的课程安排、基础知识教授等显性课程上宣扬创新意识，此外，还应充分利用包括校园环境、学校制度等隐性课程帮助学生树立创新意识。本文列举哈佛大学与麻省理工学院两所世界知名学府，介绍两所高校中隐性课程对学生创新教育的影响，希望有所借鉴。 　　1榜样的力量 　　哈佛大学是美国最富盛名且古老的高等学府之一，它的总部位于历史文化名城波士顿的剑桥城，而与哈佛大学相邻的即是同样著名的麻省理工学院。两所高校虽然秉持着不同的办学理念，但是在教授的选择以及日常的学习生活中同样注重“榜样”对学生、教师乃至学校的影响。 　　中国著名科学家钱学森留学美国时即???师从于麻省理工学院冯·卡门教授。一次，钱学森有一项科学研究完成了，他兴致勃勃去向导师汇报，卡门教授一时没有听明白，便不耐烦地打断钱学森的话：“不！这是不可能的，是你把它弄错了！”第二天天没亮，卡门教授就来到钱学森的住处，他执意站在门外，郑重向钱学森鞠了一躬，诚恳地说：“昨天晚上我思索了整整一夜，终于得出结论，你是正确的，我向你道歉。” 　　麻省理工学院冯·卡门教授是一位享誉世界的“超音速之父”，然而就是这样一位在全世界享誉盛名的教授，他怎么会向自己的学生道歉呢？用卡门自己的话说，这是向真理低头，向科学鞠躬，因为这是一个科学家最起码的道德。在麻省理工学院，他们认为高等教育的目的就是造就一批追求真理，敢于批判，对任何事都追求优秀的知识分子。这样的培养目标与哈佛异曲同工，这一点在哈佛大学的校训上就可见一斑———“与柏拉图为友，与亚里士多德为友，与真理为友”。 　　除此之外，两所高校在教授的选择上都有着严谨的选拔制度。哈佛大学从全世界范围内选择各科教授，只要是真正有才之士皆尽数招来。麻省理工学院除了向世界广纳贤才以外，还为评定终身教授设置了非常苛刻的要求，必须得到该行业5位世界级大师的认可才行，这就鞭策着麻省理工学院的教授积极探索新领域、边缘学科。教授具有创新意识，那么跟随在其身旁的学生自然耳濡目染，将创新精神运用于平时的学习与科研之中。 　　身旁的教授是学生最好的榜样，教授求实、创新、追寻真理永不止步的精神感染着这两所高校的无数学子。除此之外，两所高校都有自己的校友会，他们皆看重校友的力量。哈佛大学商学院每个院都会有两三次全世界最高等级的商业领导前来组织一些活动，这为学生们近距离与这些商场实战家们交流提供了难得的机会。让他们在看到昔日校友的辉煌时，能够树立自信心以及促进世界进步的远大理想。著名数学家丘成桐回忆他在哈佛大学的求学经历不无感慨地说：“与大师亲密接触，学术讨论从早到晚，我很庆幸自己在成长的道路上受到过很多大师的点拨，这种足以改变命运的启发，是一生中不可 多得的恩赐！”同样的情况也出现在MIT，麻省理工学院的教授和学生总是处在激烈竞争的环境下，学生身边的学生都是最好的，教授身边的教授也都是最好的，在这个环境中，无论你多好，你都不够好。正是有如此多的榜样做引导，才会使两所高校始终处在积极勃发、勇于创新的状态。就像MIT的学生一样，课程强度越大，学习越辛苦，他们就越能发挥创造力。 　　2艺术融于校园 　　如果仅从科研成就上断定哈佛大学和MIT的学生是只会研读数字的“傻瓜”，那就大错特错了。从学生刚入学开始，哈佛就将艺术的种子深埋在每位学生的思想中。哈佛著名的“第一夜”是新生来到哈佛上的第一堂课，这一节课无