试论“思想道德修养与法律基础”BB网络课程建设.docVIP

试论“思想道德修养与法律基础”BB网络课程建设 　　[摘要]文章以河北师范大学为例，分析了“思想道德修养与法律基础”BB网络课程建设的原则，并探讨了“思想道德修养与法律基础”BB网络课程建设在以下几方面的实践：“教师介绍”彰显教师人格魅力，加强隐形的德育功能；课程信息为学生学习树立旗帜；教学内容拓宽教育视野；互动拉近师生心灵距离；教学评价反馈提高教学实效；修身养性栏目独具“思想道德修养与法律基础”课程特色。 　　[关键词]思想道德修养与法律基础 网络课程 辅助教学 　　[作者简介]吴智育（1974- ），女，河北正定人，河北师范大学公共管理学院，讲师，研究方向思想政治教育。（河北 石家庄 050024） 　　[课题项目]本文系2011年度河北省电化教育馆“十二五”教育技术研究规划立项课题“基于BB网络教学平台的思想道德修养与法律基础精品课程建设与应用”的研究成果。（课题编号：Hbd 　　[中图分类号]G652 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）32-0135-02 　　Blackboard在线教学管理平台（简称BB网络教学平台）是一个功能强大的网络教学平台。它以课程为核心，由专业教师负责建设课程资源，组织丰富的网络教学活动，学生则根据自身情况进行自主学习。BB网络教学近年来已成为高校教学改革、教学信息化的重要手段。2009年河北师范大学引入了BB网络教学平台，BB网络教学平台在技术上为实现课程资源的动态更新并应用于教学实践提供了支持。学校教师们通过BB网络教学平台进行辅助教学的实践和探索也取得了成效。2010年经过河北师范大学几代德育人的共同努力，“思想道德修养与法律基础”课程被评为国家级精品课，之后该课程的教学团队继续不断探索，并逐步形成了“思想道德修养与法律基础”网络课程建设辅助教学模式。文章以河北师范大学（以下简称“学校”）为例，对“思想道德修养与法律基础”BB网络课程的建设进行探讨。 　　一、“思想道德修养与法律基础”BB网络课程建设的原则 　　“思想道德修养与法律基础”网络课程构建了集授课内容、教学方法、教学互动于一体的网络辅助教学环境，覆盖了整个教学过程，包括预习、课堂教学、课后解惑答疑、复习、在线作业、释疑、在线测试等每一个教学环节。其设计主要遵循如下原则： 　　1.学生主体原则。单一灌输方式在网络时代已经不能适应“思想道德修养与法律基础”的课程教学。“思想道德修养与法律基础”教学要促使大学生通过主动发现自身成长的问题，自觉用马克思主义的方法论合理分析问题形成的过程，主动构建道德知识体系，并自觉内化为科学价值观的过程。网络课程教学设计要体现以人为本，而以建构主义理论为基础的网络教学能够满足课程的教学特点。首先，在课程资源设计方面以学生为主体，以易学易用为目标，从学生学习视角去设计、组织教学资源。结合学生兴趣和心理特点，为学生提供多种学习资源，如修身养性、助力成才、为你服务等学生喜欢的内容。其次，构建学生参与的教学过程，调动学生主观能动性，让每个学生参与网络辅助教学活动，充分发挥网络教学优势，弥补课堂教学的不足，更好地促进学生个性的完善与发展。再次，教学评价也要以学生为主体，强调学生的参与意识，结合学习效果，适时对不同学生的作业、练习进行个性化评价。同时，还可以通过让学生参与个人主页、博客等课程建设，为学生提供彰显自我的空间。 　　2.同步性原则。同步性原则是指随着课堂教学过程的深入，教学资源逐步有序开放或关闭，从而实现了对网络辅助教学节奏的控制。课前预习、听课、课后复习这是学习的基本过程，“思想道德修养与法律基础”网络课程为学生提供相应的资料，教学大纲、进度、主讲教师、参考资料等全局资料整体发布，供学生预习了解课程提供资料。随着课堂教学的深入，课件、案例、练习、作业等主要教学资源根据教学需求将逐步开放。课堂教学后开展自测练习、完成作业等教学活动。学生在复习课程中遇到的问题通过讨论版、消息进行在线答疑。至此，网络课程建设与授课同步，构成辅助教学模式。 　　3.互动性原则。教学过程是教师和学生共同参与、相互协作的过程。而以完善学生思想道德修养，提高个人法律意识为主要目的的“思想道德修养与法律基础”教学更需要全体师生的共同参与。师生心灵的互动、思想的碰撞是“思想道德修养与法律基础”课程性质决定的，教师唯有面对学生的真实思想才能够做到有的放矢。教师不了解学生，就会照本宣科，这是“思想道德修养与法律基础”教学的大忌；教学过程学生不参与，不反思自省，课程就流于形式，教学就无实效。而网络课程互动的优势是辅助教学的有效模式。BB网络教学平台提供了丰富的同步或异步沟通工具，实现了互动的多样化。在网络课程中可以实名互动，也可以匿名互动；既可以一对多，又可以一对一，甚至多对多；还可以实