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试论中学教师价值取向在师生冲突中实现 　　摘 要：立足冲突的正向功能和建设性作用，探讨了教师如何从两个方面在师生冲突中实现自身的价值取向：一是教师反思、转变工作思路，以学生为中心贯彻人本教育，培养人格健全、有道德的学生；二是构建和谐的教育环境，减少外部不利因素造成的影响，促进教师的自我成长，提升教师建立和谐师生关系的教育管理水平。教师能够在处理冲突的过程中将自我成长与学生发展融为一体，最大限度地实现自己的价值取向。 　　关键词：中学教师；师生冲突；价值取向；自我成长 　　当前，我国社会处于经济、文化的深刻变革时期，随着社会文化的丰富多样，青少年在成长过程中受到多元影响，并且这种变化在学校教育中表现为普遍的师生关系紧张，在教育教学和学生成长中产生诸多不利影响。师生冲突的核心内容是冲突，冲突作为一个内涵丰富的概念，在不同的学科领域具有不尽相同的外延。近些年，对师生冲突的认识已从较为单纯的教学角度逐渐过渡到社会、文化、心理、生态等多角度、综合性的解释，对解决冲突的策略亦更显建设性思考，但对于师生冲突的价值利用尚显不足。 　　一、师生冲突的价值存在 　　师生冲突是在教育教学过程中，师生由于角色、目标和价值观等方面存在差异，在实现各自需要的过程中产生的情绪或行为上的对立关系。根据功能主义冲突论，可以将师生冲突分为建设性冲突和破坏性冲突。建设性的师生冲突允许师生双方平等交流、各抒己见，能够在争论中发现问题，商讨解决问题的办法，并在这个过程中增进双方的理解，加深师生感情，促进师生关系的健康发展；破坏性师生冲突中师生双方忽视对方利益，无视问题的客观存在，为达到自己的目的，不顾对方的诉求，冲突过程中对人不对事，甚至进行人身攻击，使师生关系发展到无法挽回的地步。功能主义冲突论根据冲突的性质来区分冲突的正面功能和负面功能。如果冲突并不涉及冲突双方关系的基础，冲突就具有积极功能；如果冲突冲击到冲突双方的核心价值，那么冲突就具有消极的功能。从功能主义冲突论的角度看，师生冲突的消极意义和积极意义是可以相互转换???，而教师在这个转换过程中起着决定性作用。 　　事实上，在学校教育上师生双方的核心利益是完全一致的，但具体到教育教学的实践中，师生双方的文化价值取向、人格特征等非核心利益方面的差异往往是师生冲突的主要原因。传统的一元化社会文化影响下的师生关系模式难以适应当今社会的多元化价值取向，甚至师生之间言语习惯、情绪表达、衣着外表的差异都会成为冲突的直接原因，而当今学生普遍追求自由、平等、独立的时代特性一反过去学生绝对服从教师权威的历史，这一变化使得教师群体无所适从。功能主义冲突论认为，由表面性问题引发的冲突可以作为维护双方关系的工具，因此，正确合理解决师生冲突有利于维持、发展师生关系。 　　二、师生冲突中教师价值取向的实现 　　教师作为教学过程中的领导者，其主导作用渗透在师生关系中的各个方面，师生冲突能否解决以及如何解决在很大程度上取决于教师的处理水平。教师对于师生冲突的处理水平体现的是教师人格、品质、职业素养等综合素质。同时，师生冲突的发生、发展和解决也会影响教师的行为，促进教师反思工作思维、改进工作方式。另一方面，师生冲突的发生于社会环境息息相关。因此，依靠全社会的支持，积极面对师生冲突可以从以下几个方面推动教师价值取向的实现与学生成长发展的双赢。 　　1.师生冲突促使教师反思 　　反思是对自我行为的批判性思维，反思是思维理性、决策成熟的必要条件，是个人成长的必备心理素质。对教师来说，在应对师生冲突的过程中不断地思考与反思，不仅能够提高教师正确处理和避免师生冲突，更重要的是，教师的世界观、价值观、职业观在与学生的碰撞中更加客观而深刻，教师对自己的社会角色、价值取向的认识能够更为清晰和准确，这无疑是一种必要的职业生涯成长过程。不仅是在对职业的认识上，而且在教育教学方法的实践上，师生冲突将更为直接地促使教师反思，改进自己的工作方法。 　　2.以人本思想应对师生冲突 　　师生关系，根本地说，是师生之间相互依存的关系，而非敌对关系。师生关系的构成是由教师职责与学生发展的需求联系在一起的，这两者之间本身不会引起冲突，但教师职业素质的不足会导致无法满足学生发展的需要，引发学生的对立情绪，从而引起冲突。人本主义精神要求教师要有强烈的责任感，以学生为中心，促进学生的发展，增强学生沟通、移情、问题解决、批判、决策和个人一致等能力，将学生培养成为独立自主、慎谋能断、重视人的价值和尊严的有道德的人。因此，教师在处理师生冲突时，要站在主动解决问题的角度，了解学生的心理特征，尊重学生的独立人格，相信学生有共同解决冲突的能力，以健全学生人格为目标将价值教育融入解决问题的过程中去。 　　3.协力应对冲突，构建和谐师生关系 　　教育不仅是教师的职业责任，更是全社会的共同责任。人是