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试论中高职衔接专业结构模型构建 　　摘 要：构建中高职衔接专业结构模型是实施中高职衔接体系构建的重要任务，是建立中高职衔接课程体系的基石。运用职业分析方法，以职业岗位（群）为基础，以能力本位为核心，建立中职与高职有效衔接的“三角形”专业结构模型；构建专业结构模型，凸显了中高职分层次人才培养的定位要求，提高了中高职专业衔接的适应度，降低了专业种类设计的复杂性。 　　关键词：中高职衔接；专业结构；专业设置；模型 　　作者简介：曹毅（1967-），男，重庆市人，重庆城市管理职业学院副院长，教授，工学博士，研究方向为职业教育、生物医学电子与信息技术；蒋丽华（1973-），女，重庆市人，重庆城市管理职业学院高级实验师，研究方向为职业教育、软件技术；罗群，女，重庆城市管理职业学院副教授，研究方向为高等职业教育专业建设与课程改革。 　　基金项目：教育部???文社会科学研究项目“中高职衔接课程改革理论与实践研究”（编号：12YJA880005），主持人：曹毅。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）30-0004-03 　　一、概述 　　为了规范中高职教育，教育部颁布了《中等职业学校专业目录》和《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》[1，2]，同时，教育部将中高职教育管理权限下放到省级教育行政部门，要求省级教育行政部门发挥学校办学自主权，根据社会需要自主设置专业，既使中高职在专业设置方面有章可循，又充分发挥了地方政府和学校办学的自主权，为我国职业教育发展做出了重要贡献。 　　但是，在中高职衔接过程中还存在一些问题，突出表现在中高职教育的专业、课程体系与教材、教学与考试评价等方面[3，4，5，6，7]，中职毕业升入高职学习时，没有一套科学的专业对接关系，造成课程体系、课程内容不对接，从而使中职升入高职学习时内容重复，大大浪费了学生和教育资源，不利于学生的快速成长。中高职衔接的关键是课程衔接，课程是依据专业而定的，追溯其根源中高职衔接首先应该是专业衔接。因此，建立中高职衔接专业结构模型是解决中高职衔接的重要任务。 　　职业教育的核心???基础是职业，所以，研究中高职衔接专业结构模型必须以职业为基础，运用职业分析方法对职业进行分析，了解职业的种类和层次，从职业的具体岗位出发，分析岗位对人才规格的需要；坚持以能力为核心，建立起职业教育体系中不同层次的专业结构和专业类型。根据现代职业对人才规格和层次的需要，建立“三角形”专业结构模型才能充分发挥职业教育的特点，保证中高职衔接顺利进行，为落实课程体系衔接确定方向和目标，该模型凸显了中高职分层次人才培养的定位要求，中职学生向高职升学时具有更多的选择，大大降低了中高职课程衔接设计难度，增强了中高职在接口上的相容性。 　　二、“三角形”专业结构模型 　　中职与高职的专业设置研究大多是对专业设置的原则进行研究，要求职业教育专业设置时必须遵从区域性与开放性统一、适应性与前瞻性统一、稳定性与灵活性统一、必要性与可行性统一等原则[8]，未能给出建立我国中高职衔接的专业结构模式和方法。目前，必须建立适宜中高职衔接的专业结构体系，为构建整个国家职业教育体系奠定基础。专业结构模型是指导专业建设的理论基础和方针，是开展中高职衔接课程体系建设、教材开发、专业评价工作的纲领。根据国内外职业教育专业建设的研究发现，“职业”与“层次”是职业教育体系的基本特征，在我国专业标准制定过程中，主要依据职业、岗位、技术进行综合分析[9]，得出适应我国社会经济发展需要的专业目录，中高职专业目录之间未能科学衔接，造成中高职课程衔接也存在较大差距。 　　根据国家对中高职的定位分析，中高职衔接的专业模型为三角形专业结构。中等职业教育的培养目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，具有综合职业能力，在生产、管理、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才[10]，高等职业教育的培养目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才[11]。高等职业教育培养高端技能型人才，运用科技知识为社会服务，中等职业教育是培养劳动者和技能型人才，利用人类的先进工具为社会创造财富，中高职教育属于同一种教育类型（职业教育），中高职仅仅是教育层次区别。所以，从培养学生素质和能力结构出发，中职升入高职学习，学生不仅仅是层次的提高，还有知识面的拓展，高职的专业设置是中职专业设置的纵向延伸和横向拓宽[12]。中职学生的学习基础和未来从事的岗位技术工作单一，中职学生在知识、能力方面相对高职学生简单一些，而高职学生定位在高技能型人才，必须具有全面的知识和较高的技能，需要的知识面更广、能力更强，所以中高职衔接的专业知识能力结构模型应为倒三角形专业结构（如图1）。运用职业分析方法，中职的专业划分应该瞄准职业岗位，随着现代