试论价值多元时代高中生价值自觉能力养成.docVIP

试论价值多元时代高中生价值自觉能力养成 　　【摘 要】在社会转型、价值多元的时代背景下，当前我国高中生的价值教育面临着前所未有的冲击与挑战。社会主流价值观被质疑、知识教育遮蔽价值教育、优秀的传统价值被漠视等现象就是高中生价值自觉教育的现实困境。这些问题不仅限制了高中生的发展，也给学校的德育工作带来了巨大的挑战。为应对社会发展的时代挑战，培养高中生的价值自觉能力势在必行。 　　【关键词】价值多元 高中生 价值自觉能力 　　长期以来，我国把价值教育作为全面实施素质教育的突破口，并取得了一定的成就。然而，在社会转型和价值多元的时代人们面临着价值冲突、心理失调、信仰危机、行为失范等危机。而社会的转型和价值的多元是社会发展的必然趋势，无人能改变。在这个充满张力的环境中，当前我国高中生的价值教育仍然处于自发状态，面临着巨大的困难和挑战。 　　一、价值自觉：高中生价值教育的应然选择 　　人是一个价值存在物，人对自身价值的认识，是经历了一个很长的历史阶段，即从自发到自觉，从感觉、心理、兴趣到理性意识形式的过程。自发和自觉是人活动的两种形式，人的意识活动往往是由自发向自觉发展的。自发是“指人们缺乏对事物规律性认识时的活动。盲目地为客观必然过程所支配，往往不能科学地预见其活动的后果”。[1] 它具有盲目性、被动性、守旧性、非理性等特点。而所谓价值自发，就是人们在不认识事物的本质和规律的情况下，不假思索，不用别人暗示，盲目地追求某种价值的状态，它是一种由自发心态或本能决定的倾向，往往不能预见其活动后果，是价值追求的低级阶段。[2] 当前我国高中生的价值教育正是处在一种自发状态。长期以来，由于对社会转型、全球化、价值多元时代的社会背景缺乏理性的认识，对高中生价值教育呈现出只顾眼前的、局部的、功利的价值而忽视其长远的、整体的、理性的价值的局面。多数高中生失去了人生信仰和理想追求，变得功利起来。这种自发状态严重影响了高中生的健康成长和学校教育的有效实施。当前只有使价值教育从自发走向自觉才能摆脱现实困境。 　　自觉是人的意识活动的高级阶段，而“所谓价值自觉，就是人们在正确认识事物的本质和规律的基础上，积极、主动深思熟虑和理性地追求功利与真善美的统一，追求社会与自然的和谐发展，追求有利于人的健康、全面发展的价值”。[3] 价值自发状态使高中教育功能逐渐弱化，受高考制度和应试教育的影响，为提高升学率、扩大生源、提高学校的社会地位，一些领导、学校和教师成为“唯分数”的追求者，把道德教育和价值教育边缘化，使学生成为“分数的奴婢”。而价值自觉不仅能克服价值自发状态产生的消极影响，还能主动、灵活、创造性地实现价值主体的主体性和自由性。价值自觉对高中生的成长和发展有导向、调控和推动的作用。 　　首先，价值自觉对高中生的价值教育有导向作用。一方面，它能引导高中生的心理向着健康的方向发展。当前我国高中生存在着较为严重的心理问题，这些心理问题如果不能及时地矫正和调节，将会给高中生带来不良后果，如逃学、心理扭曲、自杀等。价值自觉通过对高中生心理发展的实质和一般规律的掌握，能有目的、有计划地引导高中生的心理向着健康的方向发展。另一方面，它能指引高中生人生前进的方向。人的发展是在实践中实现的，而实践也有一个方向或导向的问题，有什么样的价值追求，人们就向什么样的价值目标前进，所以，高中生只有增强价值自觉性，自觉以科学合理的价值追求为导向，才能促进自身的发展。其次，价值自觉是推动高中生发展的内在动力。价值自觉通过有目的、有计划地引导人的健康发展，能够激发高中生学习和生活的热情、激情、意志去克服种种障碍，实现其自我发展的目的。再次，价值自觉对高中生的价值教育有调控作用，它能够尽量减少或避免消极价值观对高中生的影响。高中生“通过自觉的价值评价，按照真、善、美相统一的尺度，坚持眼前利益与长远利益、局部价值与整体价值、个人价值与社会价值、自身价值与他人价值、物质价值与精神价值、个人价值与自然价值相结合的原则，坚决抵制拜金主义、享乐主义、极端个人主义等片面和自发的价值观，不断超越自身”[4]，向着人生的最高境界发展——人的全面发展。同时，它也能矫正和调节高中生的心理，尽量减少其心理问题，避免出现心理危机。另外，它还能科学地预见某种价值观念对学校和学生可能产生的影响，通过教育活动和危机干预积极应对。 　　在多元价值时代，价值自觉是高中生价值教育的应然追求，是突破价值自发的实然存在状态的必然选择。[5] 学校只有充分认识当前的社会背景，加强价值教育的理论研究，对价值教育进行准确定位，才能应对时代的挑战。 　　二、高中生价值自觉教育面临的现实困境 　　高中生价值自觉教育是学校价值教育的重要目标。但在教育过程中，价值教育常被功利主义、拜金主义、个人主义等消极价值观所弱化而难以取得应有的价值成效。当前