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论数学模型思想与初中方程教学关系 　　【摘 要】《义务教育数学课程标准》（修订稿）在“双基”的基础上，进一步明确提出了基本思想和基本活动经验的要求，把“双基”扩展为“四基”。模型思想是新增核心概念之一。方程是初中数学学习的重点和难点，蕴含着丰富的数学思想方法。本文主要围绕数学模型思想和方程中所蕴含的模型思想进行分析，并在此基础上探讨如何将模型思想融入到初中方程教学中。 　　【关键词】模型思想 初中方程 方程教学 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）14－0055－02 　　 　　为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。模型思想的建立是学生体会和理解数学与现实生活联系的基本途径，有助于激发学生学习数学的兴趣，培养学生的应用意识和创新能力。方程是刻画现实世界数量关系的有效模型，通过初中方程教学可以培养学生建立模型的能力和模型思想的形成，有利于培养学生用数学眼光看问题。 　　一 模型思想与数学建模 　　1．原型、模型与数学模型 　　原型是现实生活中存在的实际事物，或者是人们所从事或研究的实际对象。模型则是人们为了某种特定的目的根据原型，按照一定的比例、形态或其他特征而构建出来的原型的模拟物。模型和原型有着密切的联系，但也有本质的区别。 　　数学模型是利用数学语言模拟现实的模型，即把某种事物系统的主要特征、主要关系抽象出来，用数学语言概括地或近似地表示出来的一种数学结构。数学模型利用数字、字母和其他数学符号来描述事物间的数量关系和空间形式，具有抽象性、准确性、演绎性和预测性等特征和优点。 　　2．模型思想与数学建模 　　模型思想是一种基本的数学思想，是《义务教育数学课程标准》（2011年版）（以下简称《标准》）里明确提出的十个核心概念中的唯一一个以“思想”指称的概念。模型思想的建立使得学生更容易理解数学与实际生活之间的联系。建立和求解模型的过程，包括：从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和???化规律，求出结果并讨论结果的意义。以上这些知识的学习有助于学生形成模型思想，激发学习数学的兴趣，培养应用数学的意识和能力。 　　将现实生活中的问题抽象为数学问题，然后再把数学问题及其解答合理地返回到现实中去检验的过程，就是数学建模。利用数学模型解决问题的方法称为数学模型方法，简称MM方法。通过数学建模过程能使学生在多方面都得到培养，而不只是知识、技能，更有思想、方法和经验的积累，其情感态度也会得到一定的培养。 　　二 模型思想融入初中方程教学的必要性 　　1．初中方程的地位及主要内容 　　初中“数与代数”部分的主要内容有数、式、方程、函数等，其中方程具有承前启后的作用，前承数与式的学习，后为不等式和函数的学习做好铺垫，方程是初中数学学习的重点和难点，也是广大一线教师关注的焦点。由《标准》可知，初中方程教学的内容主要包括一元一次方程、二元一次方程组、一元二次方程和可化为一元一次方程的分式方程等。每一类方程（组）的内容大致又分为方程（组）的概念、各类方程的解法及方程与实际问题等。 　　2．模型思想融入方程教学的必要性 　　《标准》强调，数学课堂教学应激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引发学生进行数学思考，鼓励学生的创造性思维。方程教学是初中数学的核心教学内容之一，其蕴含着典型的模型思想，是进行模型思想渗透和建模教学的良好素材。若能把模型思想和数学建模活动融入到方程教学中，不仅能够提高学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，而且能够培养学生的应用意识和提高学生的创新能力。 　　总之，数学建模活动能够提高学生的归纳、抽象、符号表示、空间想象、运算求解、演绎证明等诸多方面的能力，有助于培养学生自主学习新知识和以数学的思维发现、提出、分析和解决问题的能力，提高数学表达和交流的能力等，有利于学生养成良好的学习习惯，增强学好数学的信心。 　　三 将模型思想融入方程教学的方法 　　模型思想作为一种基本思想，要想使学生真正领悟，需要经历一个长期的过程。在这一过程中，学生从简单到复杂，从具体到抽象，逐步积累经验掌握建模方法，渐渐地形成了运用模型去进行数学思维的习惯。在初中方程教学中，教师要根据学生的年龄特征、认知水平和方程教学的具体内容，有效地渗透模型思想。 　　1．创设问题情境，让学生在经历模型化的过程中抽象出有关方程的概念 　　数学模型是为了实现一定的目的，舍弃现实原型中的非本质属性，弱化次要因素，将本质要素形式化，从而对原型做出简化的刻画。数学概念大多是由实际问题抽象出来的，因而，在有关方程概念的教学中可以创设具体的问题情境，指导学生从具体的问题中总结概括出方程的有关概念，初步感悟方程是刻画现实