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让飞翔插上理想翅膀 　　摘要：本文论述了历史学科在生本实验过程中所遇到的一些问题：如何提高学生学习的主动性，如何让每个学生都能积极参与自主学习，如何教学设计才能达到最谈佳效果等，并且也阐述了在经过实践后所形成的新的历史课堂的基本教学流程。 　　关键词：生本教育；新课程理念；自主学习；教学设计 　　中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）09-0281-03 　　在学校领导的大力推动下，我校进行了轰轰烈烈的生本教育实验，历史学科也参加了生本教育实验。经过了一学期的生本实验，获得了一定的成果，但是也产生了许多新的困惑，现在我结合历史学科把这些困惑与大家分享，希望在大家的共同努力下，找到解决之道。 　　困惑一：如何提高学生学习的主动性？ 　　生本教育的一个重要理论就是寻找学习的生长点，这要求学生一定要主动、积极的自主学习。然而，我上??的高一两个生本实验班，学生的初中学习成绩与态度以及学习方法普遍不好，经过仔细观察我发现至少一半的同学缺乏学习的主动性和积极性，喜欢跟着老师走，永远走在老师的后面而不是前面，他们学习就像赶牛一样必须用鞭子在后面赶，否则就不动或乱动。这种学习态度导致他们在完成学习任务时，经常阳奉阴违，永远都声称作业多，来不及完成老师交代的任务。以至于教师在上课的时候检查学生做的前置作业（课前预习所布置的作业）时，发现每个组完成前置作业的只有两三个人，其他的几乎没有做或者没有做完。有的人甚至都不知道前置作业到底是什么，即使别的组员做了之后，连看一眼或者抄一下都懒的花力气，这样子的情况，上课的效果也就可想而知。上课回答问题，有的同学基本不动脑筋，做选择题随便选答案，问他为什么要选这个答案，回答是直觉或者第六感，实在令人无语。更有甚者，在下面大吼大叫，真叫他起来回答问题，又哑口无言，搞的课堂秩序较为混乱，有些时候实在令人恼火。面对这种情况，我们苦口婆心地进行了规劝，道理讲了若干，然而收效甚微，只好加大前置作业检查力度。但这种作法与我们生本教育要求一切以学生为主体，培养他们的学习主动性和积极性背道而驰。面对如此情况，我们到底该怎么做呢？ 　　困惑二：如何让每个学生都积极参与自主学习？ 　　尽管如此，我们还是非常努力的致力于培养学生学习的自觉性和主动性，以帮助他们寻找到学习的生长点。经过一段时间的生本教育实验后，一部分学生基本上能积极主动的学习，能够积极做前置作业，参加课堂讨论或者展示自己作品，而且能较好的组织自己的语言，展示其过人之处，从这一点来说，生本教育的实践还是有一定成效的。但是我们的生本教育要求的不是一部分人参加，而是要求所有的人都要参加，希望通过互助、讨论来解决学习中遇到的问题，这要求每个学生都要充分发挥自己的主观能动性，积极主动的思考问题、解决问题。但是在实际教学中，我们发现，每个小组发言的总是那么几个人，积极回答问题的也总是那么几个人，甚至有的学生在讨论问题时，不积极主动思考，说一些无关论题的话语，打扰团队其他成员的思路。面对此种问题，我曾要求各个组的成员至少要发言一次，并且至少要知道本组的前置作业的内容和完成情况，并在请人回答问题时尽量请那些看起来比较沉默的组员，然而课堂时间比较有限，班上学生又太多，很多时候我们教师很难照顾到每一位学生，所以有些时候不得不忽略那些不太积极学习的同学。有时，我下课后对一些不太积极的同学进行单独的谈话聊天，与其沟通，然而习惯的养成需要一个很长的过程，简短地谈话往往效果不佳或持续不长，面对此种情况，我们该怎么办呢？ 　　困惑三：如何进行教学设计才能达到最佳效果？ 　　由于生本教育在我校刚刚起步，绝大多数教师也是“新姑娘上轿头一回”，所以对生本课堂的教学设计也只能在摸索中前进。在实践中，我发现根据生本教育理论设计的教学设计用起来没有想象中那么得心应手（当然不排除我本人理论水平有限的原因）。理论上学生完成前置作业后，对课本基本内容应该有基本的了解，然而实际情况是，只有较少学生能基本完成前置作业所需要的效果，大部分学生总是一副懵懵懂懂的样子，看什么问题都是雾里看花，水中望月，摸不到问题的边缘，很难达到我们预期的效果。而在课堂上讨论的时候，一部分同学还是比较认真的围绕材料进行讨论，言之有理，持之有据。但是有相当一部分学生在讨论问题时，想当然或者天马行空、东拉西扯，导致十分钟能够讨论出的问题，二十分钟也讨论不出来结果，直接导致以前一课时能够解决的内容，现在需要两课时或者三课时才能完成。如果长此以往，教学进度估计难以保证，教学任务难以完成。而且由于实行生本教育希望培养学生自觉学习和自学的能力，教师在课堂上又比较少讲课本基本内容，一些不愿意提前预习的学生连老师讲到那里都搞不清楚。面对如此情况我们该怎么办呢？我们的课堂教学设计又该怎么改才能达到最佳的学习效