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试论中考英语语法复习三种策略 　　《英语课程标准》指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”还强调学生要能用英语做事情，课程应从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，在发展学生综合语言能力的同时，还应提高学生的实践能力及人文素养。然而，目前中考英语语法复习教学与课程标准的精神相距甚远。笔者认为，要落实中考英语语法的有效复习，应力求在新课标指引下，改变“语法复习=解说+练习”的老路。教师要根据所教语法项目的交际功能，把握语法形式、意义和用法等三个维度，采取“三种教学策略”。 　　一、精选学生喜闻乐见的话题操练语法 　　教师设计和组织语法形式与话题相结合的交流活动，让学生在具体的语境中描述人或物，表达观点、态度与情感，在趋于真实的交际活动中复习并掌握语法结构。只有设计学生感兴趣、乐于参与的话题，才能使更多的学生参与，课堂教学效果就越好。比如，围绕话题“about me”复习形容词作定语、表语、宾语补足语的基本用法，-ing形容词和-ed形容词的比较，形容词的比较级和最高级的构成和基本用法等。 　　1.先介绍导入话题“about me”，师生互动，讨论“about me”的思维导图，然后大屏幕呈现思维导图。 　　2.再从“about my appearance”入手，讨论从哪几个方面介绍外貌特征，并要求学生小组讨论写出描述外貌特征的形容词，之后，提供句型“I have……hair/ mouth/ nose……I am……with……hair/mouth/nose…….I am a……girl/boy with……I used to be……but now I am……”要求学生参考思维导图及相应的形容词，尽可能正确地写出含有形容词作定语或表语的句子，描述自己的外貌。 　　3.接着问学生What are you like？What does your friends/parents think of you？谈论“about my personality”，小组合作讨论，并归纳总结性格特征的形容词，如quiet，active，outgoing，shy，friendly……让学生运用这类形容词，介绍自己，以及朋友、老师、父母眼里的自己，如In my friends’eyes/In my teachers’opinion/In my parents’eyes，I am outgoing/……because…… 　　4.接着再要求学生谈谈自己最喜欢的事物“about my favorite things（sports，subject，music，movies，movie stars，books and so on）”复习形容词作宾语补足语；-ing形容词和-ed形容词的区别等。要求学生小组合作，填好表格，写出含有形容词作宾语补足语的句子，如“sb.find/think/make/feel/……it+adj.+to do sth.……make sb./sth.+adj.”和含有-ing形容词和-ed形容词的句子，并向全班介绍自己的喜欢的事。 　　5.最后讨论“about my hobbies（vacation，collecting stamps……）”要求学生具体介绍自己的爱好，先4 人小组讨论，写出尽可能多的对比的句子，用上形容词比较级和最高级的词汇和句型，e.g.I believe……is the most interesting/……I like……better than……再汇集组内的句子，每组的代表向全班口头汇报小组同学的爱好，最好以篇章的形式口头输出。 　　二、创设灵活的教学情境回顾语法 　　中考的单项选择中，基本上是在语境中考查语言知识和语法。同一句子结构在不同上下文或语境中可具有不同的交际功能；而同一交际功能在不同场合也可以用不同的句子结构来表示。但在语法教学中用孤立的句子去解释和说明语法规则，有时就很不严密。 　　如，Mike is_____.（A.better B.the best C.worse D.the worst）I think.He has got more prizes than them.如果问题没有加上前一句“Tom is good at drawing.How about Mike and Ben？”不能判断是两者还三者比较？脱离了具体的语境和上下文，句子的交际功能就无法确定。在语境、情境中复习语法，回顾语法知识可帮助学生更好地理解语言现象，恰当地表达自己，可使他们在学习中少出偏差，少走弯路，从整体上提高英语学习的效率。同时，复习语法也能够帮助学生在特定的场合及情景中运用语言形式，以此实现交际的目的。只有在恰当的情境中，学生