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试论小学语文教育对于儿童情商培养 　　摘要：成功的小学教育绝不仅仅是培养出成绩优异的好孩子，培养出一个富于感情的好孩子——一个懂得自我价值和与他人和谐相处的人才是真正的成功。本文从小学语文教育入手，通过课堂教学、创设情境、课外实践、家校配合等方式让孩子乐于沟通、快乐交流、积极表达，提供一种培养小学生情商的思路和方法。 　　关键词：情商；小学；语文；教育；实践 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0070-02 　　一、小学教育中情商培养的重要性 　　近年来，中小学生自残、自杀、伤害他人等事件呈不断上升趋势，这不得不引起教育者的思考和重视。此外，孩子们越来越会学习，越来越专注于成绩，也变得越来越世故冷漠，不愿意与人沟通、不愿意开口表达。笔者认为应该从小学教育开始就重视儿童情商的培养，小学教育应从只关注孩子智商到智商???商并重，不能把教育看成是制造“有智商，无情商”的“批量的学习机器”的流水线。因此培养一个高情商的孩子是家长、老师共同的目标。笔者在近期对所带班级的53名学生进行了问卷调查，结果显示，很多学生对“爱”表现冷漠，很多孩子不愿意与人沟通，缺乏表达意愿、不知道该如何表达等等。而长时间的不愿意表达也会渐渐造成孩子之间的冷漠和情商低下。马克思说教育的最终目标是使人幸福，而学校教育的目标则应该是培养一个真正的“人”，一个懂得与他人和谐相处的人。《情商》一书的作者丹尼尔·戈尔曼认为，一个懂得恰当表达自己和理解他人的人才是一个高情商的人，才是一个更受欢迎的和更易达到成功的人。通过小学语文教学渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，经过“细水长流”的渗透、感染、熏染和训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，让孩子们既会学习，也懂得感恩与关爱。 　　二、课堂教学对儿童情商的培养 　　1.立足文本。刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”可以说没有情感就没有一篇篇优美的文章。语文教育可以立足于文质兼美的课文，让每一个字、每一句话带着生命的灵动浸入学生的心灵。著名特级教师周一贯曾经说过这样一个事例，说一位老师教学《三打白骨精》接近尾声时问孩子：“你喜欢故事中的哪个角色？”有一个孩子说他喜欢白骨精，招来了同学们的一片嘘声。老师耐心地询问他为什么，孩子的理由却异常的充分——因为她孝顺，也很勇敢！她得到了唐僧肉，首先想到的是献给自己的母亲；在与孙悟空的斗争中，失败了却不屈服，坚持战斗。老师夸奖孩子有自己的观点，同时也真诚地告诉他，白骨精的“勇敢”与“孝心”是以伤害别人为代价的，她越是“勇敢”，越是有“孝心”，她伤害的善良的人就越多。孩子的观点得到了很好的保护，同时也明白了什么是对的，什么是错的。孩子的个性需要张扬，孩子的情感也需要我们正确的引导，所以应帮助孩子从小就树立正确的价值观。 　　2.创设情境。情境教学是教师在课堂上利用各种教学手段，创设出妙趣横生的教学情境，达到激发学生体验情感的目的。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”老师可创设情境，能让儿童从感受、体验形象中开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。创设情境具体可以如下操作：①直观展示法。形象直观地实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察，从而把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。例如《爱吃的水果》一课，笔者把“葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、苹果”放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。②教师引导法。心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。③深入生活实例法。生活是口语表达的源泉。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。创设情景的方法很多，深入孩子生活的世界也是创设情境的方法。如《春天来了》，就可以用挂图、油菜花、桃花、柳条、绿草……装扮教室，使得教室里充满春的气息，同学们在这样的环境里感拟生活也是创设情景的好办法。 　　三、情商培养之实践运用 　　儿童情商的提升是一项长效的工作，而教学时间却极为有限，所以也需要适时地为孩子们搭建舞台，让孩子们走进生活、多接触丰富多彩的世界，鼓励孩子善于表达自己的情感并且在体验情感的前提下，更多地去播撒爱，真正地明白给予是快乐的。 　　1.开展活动，沟通互动。例如此前笔者学校少先队大队部举办的《图书漂流活动