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试论小学语文高效课堂构建 　　【摘要】课堂教学是教师进行教育教学的基本构成部分，是实施学校教育，提高教育教学质量最基本途径。然而怎样向课堂四十分钟要效益，达到预期的教学目标，值得教师深思。本文从如何营造和谐课堂教学氛围、做好师生互动两方面，对提高课堂教学效益进行阐述，为教学实践提供了好方法。 　　【关键词】小学语文；高效课堂；互动交流；方法 　　小学语文课堂教学二十年的历程，有许多尴尬的场面，至今历历在目。在一次学校组织校内课堂教学技能大赛前，笔者精心的做好课前准备，进行了一番完美设想，然而走进课堂，学生对笔者的提问，却没有积极的回答，此时笔者心情焦急，害怕完不成预定的课堂教学目标，于是这节课就成了教师一人的独角戏，一节课下来笔者累出一身汗，学生却有些茫茫然，教学效果自然不佳。这样的场面还有好几次，反思原因正是因为教师没有充分备好课、营造和谐课堂氛围、做好师生互动的原因。这些显然与新课程改革所提倡的理念、精神相违背。如何实现这一目标，提高课堂教学效益，笔者做出三点总结： 　　一、钻研课标，吃透教材，了解学生，充分备课 　　（一）钻研教材，把握大纲的整体要求 　　语文课标对小学语文不同学段教学提出不同的要求。所谓课标，就是教学的标准，教学的依据。标准不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能准确把握教材的训练要求，教学就可能出现盲目性。吃透课标，才能抓住教学三维目标，抓准教材训练点对教材进行处理、加工、设计，才能把语文课教得有效，才能把课讲实、讲活。 　　（二）吃透教材，明确教学目标 　　提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，便很难让学生理解，更谈不上帮助学生提高语文素养。一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，教师应有明确的课堂教学目标。 　　（三）了解学生，备好学生 　　教学的对象是学生，教师要想教会学生，必须先了解学生，这样才能因材施教，明确地解决学生学习中的问题和困难。备学生的目的是为了了解学生的实际水平，有的放矢地进行教育教学，高水准地完成教学任务，也是贯彻因材施教的原则。了解学生，就要了解他们的思想、情绪、知识和能力基础、思维特点、学习方法、爱好和对教学的期望等。在深入了解学生的基础上，依据教学大纲的要求和照顾大多数的原则，确定教学的侧重点，进而采取相应的教学方法。在具体备课时应根据学生的程度不同，设计适当的问题提问适当的学生，要使每个学生都能感到教师对自己的关怀和自己在学习上的进步，从而在课堂上变被动学习为主动学习，能积极参与课堂，踊跃举手发言，敢于提出学习中遇到的问题，做到以学生为主体，因材施教。 　　二、营造宽松、和谐的课堂氛围 　　（一）激发学习兴趣，调动学生学习的动力 　　兴趣是最好的老师，是促进学生持久学习的关键因素。学生只有对学习发生了兴趣，才愿意去积极参与课堂活动，才会自觉接受知识，才会完成各项学习任务。教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。如我在教学生学习《草原》一课时，遵循学生的兴趣特点，课前精心制作课件，课堂通过在欣赏动听优美的音乐和欣赏美丽的草原从而感悟草原的辽阔、美丽等内容，这样学生的学习积极性就被调动起来了。在多种形式朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导，听范读后再读，一次次激发学生的朗读兴趣，使学生的朗读能力不断进步，真正做到读中悟情，以读促进学生理解。 　　（二）巧设民主课堂情境，采用激励性的评价，调动学生的积极性 　　营造民主、平等的教学情境，教师首先要用微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去引导学生、亲近学生。其次还要善待学生，当学生出错时，老师要耐心地分析错误，引导学生自主发现错误，改正错误。再次，还要善于发现学生的闪光点，当学生取得点滴进步时，应及时给予肯定和鼓励。如在教学过程中，放下架子走下讲台，将自己融入学生，与学生们一起操作，讨论，对表现出色的学生以“你真行！”、“你很棒！”、“你很好！”等来表扬他们，对学困生不厌恶、不指责，反而耐心地予以帮助和激励，以“你能行！好好想一想，慢慢来”等来鼓励他们，师生一起思考，一起学习，慢慢打消学生对老师的惧怕心理，让学生在轻松愉快地氛围中完成学习任务。 　　（三）建立和谐的师生关系，益于构建和谐课堂 　　和谐的师生关系需要爱心的营造与维护。爱学生是教师职业道德之本，尊重学生是师生关系之基，大教育家孔子“有教无类”的思想就体现了这一点。无论学生的成绩优劣、素质的高低、也不论学生家庭的贫富，教师都应一视同仁，坚持平等的原则。学习中，老师一张真诚的笑脸，一个鼓励的眼神，一句温馨的叮咛，一次