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课改后课堂教学中存在问题及对策 　　【摘 要】随着课该实验的不断深入，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式均发生了可喜变化。但也随之出现了一些问题。如：教学理念转变不彻底；课堂上形式的东西多；没能真正落实学生的主体地位；教师的基本功差；对学生的能力培养不够等。针对以上问题，应采取相应对策：教师应彻底转变观念，课堂上真正体现学生的主动参与合作，采取多种方法加强学生的能力培养，加强师资培训等。 　　【关键词】课堂现状；问题；对策 　　《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用语言的能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这与传统的教育理念、教学模式有着很大不同，对教师既提出了更高要求，也提供了新的发展空间，广大实验区的教师投入了满腔热情，付出了艰辛劳动，给课堂教学带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式均发生了可喜变化。但随着实验的不断深入，课堂上也出现了一些新问题。 　　1．问题 　　1．1　教师的教育理念未能彻底转变 　　本区是全市的教改实验区，已进行了三年的教改实验，作为实验区的教师，没有一个不承认旧的教学模式的弊端，没有一个不欢迎并探索新课程改革，但很多教师将新课程改革理解为教学形式的改革，因而将改革的中心放在教学手段和方法的变化上，他们考虑比较多的仍是如何“教”，而不是学生怎样“学”。因此，课堂上便出现了形似创新教学，神为传统教学；表面上是学生多说、多练、多思，实质上仍是教师牵着学生的鼻子走；形式上热热闹闹，实际上学生的思维并不积极，仍处于被动的学习状态。 　　1．2　课堂上存在着许多形式的东西 　　笔者最近听了十几位教师的教改实验课，发??不少老师在课堂教学中存在着许多形式主义的东西。如为了让学生“主动”，就兜圈子提问；为了师生、生生“合作”，就进行小组讨论。课堂无效提问、无效讨论过多。为了完成多个环节，课堂上就开展许多活动，占用有效的学习时间。有的老师为了上好一节课，大包装、大容量，形式多而杂，十八般武艺样样齐全，恨不得把各种教学方法都展现一遍。一节课热热闹闹，但仔细分析便会发现，思维的深度不够，导致的结果是传统的东西没有了，新的东西又没掌握。 　　1．3　学生缺乏实质性的主动参与，合作学习留于形式 　　新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。正如有的教师所说：“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。”然而在课堂上，有的教师仍然常用简单的问答式，一问一答，学生好像忙的不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看学生的参与度很高，能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生能提出自己的见解，学生缺乏实质性参与。还有的教师一节课多次让学生分组讨论、合作，且无论什么样的课都采用，从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际效果看，讨论时间给的不够，刚分好组没说几句，教师就叫停。在学生讨论期间，有的老师竟采取放羊式的做法，没能发挥教师的主导作用，致使合作学习显得匆忙、凌乱，合作学习的价值没能体现出来。 　　1．4　没有把学习的主动权交给学生，学生的主体地位落实不够 　　在传统的教学中，教师往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计中，而忽视了学生自己去领悟和感受的过程，也就是以“教”代“学”。《英语课程标准》（实验稿）对师生关系及合格教师的标准有了一个严格明确的诠释。要求教师要彻底转变教育观念，切实做到以学生为主体，师生关系要有师者至上变成平等的朋友关系，倡导生生合作和师生合作，鼓励学生通过自主探究、合作、研讨、主动发展的方式学习知识。但在课堂上，尽管有的教师的教学设计很多，也很新，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合教师完成教学任务。有的教师对学生的想法置之不理，哪怕学生有胜过教师的独到见解也不予以鼓励，因为教师在潜意识里依然存在对学生、对课堂的控制和支配欲，希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题，在自己事先安排好的空间开展“自主“活动。岂不知，这种教学恰恰限制了学生积极性和主动性的发展。 　　1．5　教师薄弱的基本功和偏低的教学素质，制约着对学生能力的培养 　　课堂上很多教师的业务水平，特别是语言素质不高，难以做到用流畅的英语组织课堂教学，多以中文辅助教学，或用中文解释，或让学生用中文翻译，致使学生缺乏学习英语语言的环境，语言学习的接受能力差，英语的思维能力也不可能