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谈“以需为本”班主任专业培训策略 　　[关键词]班主任；专业培训；策略 　　[中图分类号]G637　[文献标识码]A　[文章编号]1004-0463(2012)09-0016-02 　　2009年8月，教育部颁布了《中小学班主任工作规定》，其中从班主任的培养、培训等六个方面作了明确的规定。规定班主任必须在岗前进行培训并选聘，对班主任要进行岗位培训和培养。两年来，全国各地各级教育行政部门、教师培训机构和中小学校紧锣密鼓地开始了不同级别、不同层次的班主任培训。要想让班主任在岗前、岗位中和岗位后得到培养，不仅要重视班主任的应然需求培训，更应该关注班主任在工作中的实然需求，应该对班主任这个群体和个体给予更多的关注和研究。只有充分了解了班主任的实然需求，才能对班主任的岗前培训和在职专业培训进行更科学、合理的设计，使培训的内容、方式、方法、过程、效果更具专业性。 　　作者对605名班主任做了问卷调查，这些班主任来自甘肃部分县区的乡镇初级中学。通过对调查结果的分析，笔者提出：在班主任的专业化培训中，要确立“以需为本”的培训策略。 　　一、依据实际，精心设计班主任专业培训计划 　　对班主任有效有用的培训，必须建立在班主任培训需求的基础上。班主任培训需求，有应然需求与实然需求之分，班主任培训的应然需求应该包括三个方面，一是指从事班主任工作应该具备的基本的知识技能，主要是了解、分析、研究学生心理的知识和技能，教育学生、引导学生学习的知识技能，做学生思想工作的技能，组织学生参与集体活动的知识技能，指导学生进行课外活动的技能。二是从事班主任工作应该具备的基本道德修养、个人品质、专业精神等。三是从事班主任工作应该具备的基本条件，如学历、健康、专业、技术职称等。班主任专业培训中，我们在关注其应然需求的同时更应该关注实然需求。在培训前，当培训的目标对象确定后，要通过问卷、访谈、座谈等多种方式开展需求调查，充分了解培训对象的实际情况，了解培训对象的个体和群体特征，包括他们的态度、情感、价值取向、专业领悟能力、工作中的困惑和问题，而且这种调查不能仅限于班主任自身，还可以包括校长、学生和家长等，在广泛深入的需求调查基础上，进行班主任作为学习者的特征分析和学习需求分析，之后，再进一步按照掌握的实际，精心细致地设计班主任专业培训计划。 　　要搞好班主任专业培训，无论是班主任培训机构、教育行政部门，还是学校，都首先应该调查研究本地区、本学校的班主任工作现状，充分了解班主任的培训需求，以班主任需求的充分了解和把握为基础，精心设计培训方案，保证班主任培训的针对性和有效性，促进班主任队伍建设，提高班主任的工作能力。 　　二、专业引领，启发班主任的教育智慧 　　班主任培训是班主任专业成长的重要途径，这一途径对班主任专业发展的价值在于新知识、新思想、新观念、新方法与班主任工作实践的结合，进而促使班主任创新教育工作。班主任培训中一个很实际的问题是，参与培训学习的班主任普遍有学习后就想用学到的新知识解决所有问题的心理，这种心理值得我们尊重和关注。同时，班主任培训必须有强有力的专业引领，促进和培养班主任教师对教育的思考领悟能力，也就是要把专家、大师的“大智慧”和班主任自己的“个人智慧”结合起来。因此，在班主任培训中，要非常重视对班主任的专业引领，通过专家的讲解来启发班主任的专业智慧。同时也应该认识到，专业引领不完全是“专家引领”，专业引领也不一定是高水平的讲座，培训中可以聘请有思想智慧、有实践经验的校长、教师作为专业引领者参与班主任专业培训。 　　三、合作学习。创新班主任专业培训模式 　　班主任要适应时代发展和育人目标变革的要求，班主任要实现自身的专业发展，就要学习、参与培训。班主任培训的本质是学习，而班主任学习的实质是成人学习。成人学习的基本特点是以问题为中心，以实践为指向，以相互合作与交流为主要方式。基于这些考虑，应该重视通过多元化的互动与合作方式，促使班主任真正成为培训过程的参与者、合作者和学习者。在具体的培训活动中，可以采取有效的“多元互动、合作学习”的培训方式，如案例研讨、角色扮演、问题咨询、游戏感悟、现场访问、实地调研、课堂观摩、集体设计、小组竞赛、话题征集、有奖问答、经验交流、拉手结对、导师协助等等，使班主任在互动合作中学习。这些多元化的培训方式，不仅使班主任能够有效地参与到培训学习中，而且通过相互合作解决他们在实际工作中的具体问题。 　　调查显示，班主任最感兴趣的培训模式依次是：经验交流，实践考察，案例研讨，参与合作，理论学习，专题论坛。不难看出，我们在以往的教师专业培训中最常用的理论学习和专题论坛是班主任们最不喜欢的方式，因为这两种方式是最空洞的，也是最枯燥的，往往是一个人在台上讲得热闹，很多人在台下冷冷清清。因此，丰富有趣、形式多样的培训