谈基于生活化“中国近现代史纲要”课教学改革.docVIP

谈基于生活化“中国近现代史纲要”课教学改革 摘 要：当前，高校“中国近现代史纲要” 课应从四个方面进行生活化教学改革，即从现实生活导入历史、在生活中学习历史、在校园生活中融入历史和在生活中寻找活的历史，这是提高“纲要”课教学实效性的有效途径。关键词：中国近现代史纲要；生活化；教学改革中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2012）12-0039-03近年来，生活化作为高校思想政治理论课教育教学改革的主导取向和提高思想政治教育实效性的有效途径，正引起人们越来越多的关注。学者们虽然对高校思想政治教育生活化的基本途径进行了研究，但尚未形成在具体的课程教学中容易掌握的具体措施。“中国近现代史纲要” （以下称“纲要”）课作为高校思想政治理论课的一门重要课程，主要是从历史教育的角度进行思想政治理论教育。“纲要”课教学生活化应在吸收和借鉴其他思想政治理论课的成功经验的基础上结合自己的特点，构建生活化教学体系，使这门课程与生活世界相链接，诠释生活，指导实践，以提高教学的实效性。笔者作为一线教师，根据近年来在 “纲要”课教学中的体验及思考，就此问题作一探讨，以求教于方家。一、从现实生活导入历史：“纲要”课生活化教学的有效介入众所周知，人们对历史的认识和理解与个人年龄、社会阅历、知识积累程度有直接关系。对于当代大学生而言，他们在成长当中不可避免地有社会阅历少、对历史缺乏真切了解等弱点，不少学生还会因为在认知上的误差割裂历史与现实生活之间的联系，从而失去了对历史类课程学习的兴趣和动力，所以要让“纲要”课打动学生就成为教师不得不面对而又必须解决的问题。意大利哲学家克罗齐曾说：“有现在生活中的兴趣方能使人去研究过去的事实。”历史不仅仅是人类过去生活的记录，也是“现在与过去之间永无休止的对话”，历史教学本身就具有现实价值。“纲要”课的这一特性恰恰与教学生活化的理念相吻合。教学生活化要求教学要以现实生活为中心，关注大学生的生活世界，关心大学生的生活体验。因此，“纲要”课要打动大学生的现实途径就是把过去的事实和现在生活打成???片，从现实生活导入历史，使历史话题与大学生的现实社会生活密切链接，满足他们的实际需要，拉近思想政治教育与现实生活的距离，实现“纲要”课教学生活化的有效介入。从现实生活导入历史，教师在教学中应注意对现实社会发展动向的把握，及时了解社会热点问题，特别是大学生经常关注甚至是感到困惑的重大社会问题，教师如能够从历史的角度解析这些问题的发生和出现，就能解除大学生的困惑。这样做不仅能满足学生的求知欲，产生对“纲要”课学习的兴趣，而且能使封存在教材中的历史知识活跃跳动于当代社会生活中。教师在解析社会热点问题时，首先必须以尊重历史为前提，现实生活对受教育者的最大触动就在于其真实性。“纲要”课是在叙述史实的基础上，通过历史教育来达到思想政治教育目的的。因此，从现实生活导入历史来实现“纲要”课教学的生活化介入，必须以尊重历史为前提。教师要尽量从中国近现代历史的背景入手，把真实的历史呈现给大学生。有的教师在教学中断章取义地介绍一些历史背景故事或史料资料和历史故事，以影射历史甚至歪曲历史的方式进行教学，这种简单化、片面化的政治说教，不仅损害了历史资料的真实性，而且也丧失了对大学生进行有历史说服力和感染力的教育效果。其次，必须从情感上走进历史。历史教育也是一种情感教育，以现实问题导入“纲要”课教学，应注意把大学生带入历史情境，使他们从情感上走进历史，通过体悟历史人物和事件中体现的情感，如家国兴衰情和民族爱国情等，更好地认识历史，把握历史。当代大学生生活在不断走向富裕的新时代，很少有历史上的我国曾有的贫穷与苦难的切身体验，对我国近现代屈辱与苦难的历史感受也比较浅薄。教师可选取近现代中国历史上令人感到耻辱与愤懑的人物与事件，让学生从情感上走进那些屈辱的岁月，做到情景交融让学生的心灵受到震撼，逐步达到“两个了解”的要求。二、在生活中学习历史：“纲要”课生活化教学课堂的创设当代大学生已经是“90后”了，他们在相对多元的社会环境中成长起来，自我意识较强，趋同意识淡薄，很难接受结论式的灌输教育。体现在“纲要”课的教学中，大学生对很多历史和现实问题往往有自己的见解和看法，不满足于教师在课堂上照本宣科以及蜻蜓点水式的“联系实际”，愿意在多元的论证中通过自己的思考得出结论，形成观点。对此，“纲要”课教师应有意识、有计划地创设生活化教学课堂，将历史知识赋予生活的内涵，注重在生活化情境中，丰富大学生认识历史问题的视角，建立多元性的历史解释框架，教会和引导大学生理解历史逻辑，进而使学生认同中华民族的历史文化，做到在“生活”中学习历史。在教学实践中，我们发现，教师可通过以下途径来创设生活化课堂：1.创设生活化的教学内容大学生在中学时已对中国近现代史