谈语文教学中艺术欣赏.docVIP

谈语文教学中艺术欣赏 　　语文教学中的艺术欣赏，是以直接的艺术欣赏能力为基础，以解读语言文字为中介，通过联想和想象的思维方式，把文字作者笔下的艺术品还原的过程和结果，其实质是对艺术美的“再创作的再创作”。也就是说语文教学中的艺术欣赏不仅要求学生能直接地透过语言文字的层面去认识文字作者的审美欣赏结果，还要求学生以直接的艺术欣赏能力为基础，把自己的直接审美欣赏结果与之比较，从而认识艺术品的审美特征，在比较中树立正确的审美观，提高审美能力。 　　文学欣赏是美育的主要手段，也是语文教学中渗透艺术欣赏最主要的内容。语文教学自始至终都不能脱离文学欣赏。新版中学教材加大了文学教育的分量，使文学作品占到了课文的50%以上，且所精选的文学作品又特别注重文化内涵和审美价值，这就使中学语文教材包含了非常丰富的审美教育内容，使文学欣赏成为学校美育中的重要方式。中学语文教学中的文学欣赏，不能等同于欣赏课。语文教师要从中学生的实际出发，结合大纲要求，将对语文课文的艺术欣赏讲解得通俗浅显一些，让学生能更多地感受、更多地领悟。据笔者多年的教学经验而言，目前，较可行的方法是尽量少地甚至有意地避免灌输名词术语，更多地从引导学生欣赏教材中美的因素入手，在如下五个方面进行指导。 　　一、欣赏作品中的形象美 　　塑造美的形象，是文学作品永恒的主题。从《美丽的西双版纳》到《蓝蓝的威尼斯》，从朱自清的《春》到老舍的《济南的冬天》，大自然美景处处，祖国大地山川锦绣。从豪放浪漫的李白到不为五斗米折腰的陶渊明，从代父从军的花木兰到才华横溢的李清照，任何时代都有各种英雄人物奏响时代的强音，也有各种卑琐人物展现人性的阴暗，但不管是英雄人物还是卑琐小人，都是作者对现实人生的一种艺术反映。文学作品要反映现实生活，永远离不开形象的塑造。如《送东阳马生序》一文中，宋濂讲述了自己艰苦求学的经历，以此勉励马生，其讲述中一个诚实守信、恭敬求师、刻苦勤奋、乐学好学的形象跃然于纸上。教师通过对人物的形象剖析，使学生在受到教育的同时，也为艺术审美活动铺设了道???，使学生充分感受到社会生活的丰富多彩，进而感受到艺术美的感染和陶冶。 　　二、欣赏作品的思想意义 　　优秀的文学作品，总是创造出鲜明生动的形象，折射出真实的现实生活，体现出作品所蕴含的深刻的思想意义。因而，读者在文学欣赏过程中不能仅局限于发挥想象再现作品中的形象，也不能仅满足于从作品的形象中得到一定的情感体验，还必须进一步挖掘作品形象中所蕴含的深层次的思想意义。这是文学欣赏的高级阶段，读者也能从中获得更多的审美享受，语文教学中的美育就是要加强这一点。这是美育与德育的最佳结合。比如，在教学范仲淹的《岳阳楼记》和鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》时，要充分地让学生体会忧乐天下的胸襟；教学冰心的《荷叶——母亲》和朱自清的《背影》时，要让学生感受真挚浓厚的人间亲情。同样，我们教学文天祥的《过零丁洋》时，也要让学生真切地感受到报效祖国的忠心…… 　　三、欣赏作品的语言美 　　文学作品的语言丰富多彩、优美动人。有的像高山流水，清脆悦耳；有的如百鸟和鸣，婉转悠扬；有的似战鼓催征，高昂激越。反复诵读这些作品，能给人舒畅愉悦的美的享受，对激发学生的阅读兴趣，提高朗读能力和口头表达能力，都有不可低估的作用。教学中，要积极引导学生分析文学语言的形象性、凝练性、情感性和音乐性，要引导学生在分析文学语言的这些特性的同时，认真地品味文学作品的语言之美。如梁衡的《夏感》《安塞腰鼓》，张晓风的《行道树》等，这些文章的文字错落有致，优美动人，极富艺术之美。当我们诵读这些课文时，会不知不觉地沉浸在和谐、舒缓如行云流水般的境界之中。 　　四、欣赏作品的意境美 　　意境是指作品描写某种事物所达到的艺术境界，是作家思想感情和作品形象和谐统一的结果。意境在诗歌中表现尤为突出，诗歌的主题通常是借助意境来表达的。中学语文教学中的文学欣赏，特别是诗歌的欣赏，就要通过语言媒介，引导学生深入作品的意境中去领会作品的意境美，进而领悟作品的主题和意蕴。教师可结合中学生实际，先指导学生分析意与境交融的方式：是触景生情，还是移情入景，是体贴物情，还是物我一体。然后，再引导学生抓住诗中最具震撼力的语句，去领会诗人的感情旋律。如马致远的《天净沙·秋思》展现的就是，一个浪迹天涯的游子骑着一匹瘦马徐徐行走在西风吹拂的古道上，眼前是枯藤老树昏鸦和小桥流水人家，一幅宁静的日暮归家的优美意境。 　　五、欣赏作品中的艺术美 　　艺术美是艺术家创造出来的美。就文学艺术作品而言，作家在描写自然反映社会生活时，总是从某种审美观点出发，采取其认为最美的艺术形式来塑造艺术形象，把客观存在的美和作家自己内在的审美情趣融为一体。所以，艺术美最容易唤起读者的审美共鸣。许多课文都是内容和形式有机融合的优秀的文学作品。尤其是古人的一些写景