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谈语文教学“三维”目标 　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。这三个方面从系统论思想来看，共同构成了语文新课程教学的总目标，也就是说语文新课程教学目标是由上述“三维”目标组成的一个有机整体。它的三个组成部分相互联系、相互依存、相互作用，推动整体目标的实现，从整体上提高学生的语文素养。 　　语文新课程教学目标的“三维”目标，诚如黄正瑶老师分析指出：“三维”目标中的“知识和能力”是其他“二维”目标得以实现的载体，而“过程和方法”、“情感态度和价值观”又是这个载体不可或缺的两个方面，并且反作用于“知识和能力”这一目标，对其产生积极的影响作用。可见，“三维”目标内在联系相当密切，相互渗透，融为一体，共同构成语文教学的总体目标，这是不争的共识。笔者认为，“三维”目标尽管相互联系，不可分割，但它们各自所解决的问题的侧重点或解决问题的方式不尽相同。作为语文教学总目标之一的“知识和能力”着重解决师生“习得什么”的问题，而“过程和方法”目标着重解决师生“怎样习得”的问题，“情感态度和价值观”目标着重解决师生“为什么习得”的问题。 　　“知识和能力”目标既然是解决师生“习得什么”的问题，那么这一目标就规定了师生在教学过程中无论是单篇文章、某项专题，还是一个学期、一个学年，甚至整个学段都必须达到熟知、感知、概括、掌握、品析、鉴赏、领悟语文课程标准要求的知识和能力的目标内容。就教师而言，这里单就一篇文章设计这一目标谈点个人的粗浅看法。在习得一篇文章的内容时，必须明确“习得什么”。因为一篇文章所包含的内容较为丰富，要习得的东西也比较多，但由于受课时的限制，不可能面面俱到，即使课时宽裕，也没有必要面面俱到，因此一篇文章到底习得什么也是有规定的，这个规定受文章主要内容的限定，受语文课程标准要求的制约，受学生个体认识程度的限制。教者根据上述这些规定，对该文章或文本所呈现的内容进行梳理，梳理出易于学生接受、便于操作、达成总目标的习得内容。再据此设计出“知识和能力”目标系列。这里设计出的目标系列，即“习得什么”的具体内容，要特别关注学生知识的积累、能力的培养。只有在教学实践过程中让学生积累了一定的知识，培养了诸多能力，才能生成智慧，不断创新；才能形成正确的情感态度、价值观，正确认识社会、人生、自然，为社会做出有益的贡献。 　　“过程和方法”目标既然是解决师生“怎样习得”的问题，那么这一目标的设计就要为实现“知识和能力”与“情感态度和价值观”这“二维”目标服务，也就是说在设计“过程和方法”这一目标时，不能随心所欲任意设计，而要根据学生所要达成的“知识和能力”、“情感态度和价值观”这“二维”目标要求，设计出行之有效的“过程和方法”。因为再丰富的知识，如果不经过相应的过程学习，不采用相应的方法获得，那么，这样的知识即使再多，再有用，也无法习得，只能是一堆无用的死知识，就不能转化为智慧和能力；也无法从根本上生成正确的情感态度和价值观。因此，我们在平时的语文教学过程中，大到每个学段，小到每篇文章，都要针对“知识和能力”目标所规定的“习得什么”的内容，针对每个学段、每篇文章对学生提出的知识、能力、情感态度和价值观等方面的基本要求，设计出合理的“习得”过程，选择恰当的“习得”方法，而且其发展程序、实施门路必须适应学生的成长过程，帮助他们经过自身努力，建立起以自己的专业知识为核心的发展程序，增长才干，形成富有个性的智慧、胆识、经历和魄力，富有情感且有价值的立体的人。 　　“情感态度和价值观”目标既然可以帮助师生解决“为什么习得”的问题，那么在设计这一目标之前，就要在通过一定的“过程和方法”达成“知识和能力”目标的同时，格外关注“情感态度和价值观”目标的渗透。这是因为师生“情感态度和价值观”的形成，必须依赖于“知识和能力”、“过程和方法”这个“二维”目标的实现。也就是说一旦情感态度、价值观离开了一定知识和能力的习得，离开了习得知识和能力的过程与方法，那么，情感态度、价值观的形成就成了无源之水、无本之木，谈什么情感态度和价值观的正确形成就成为一句空话。因此，“情感态度和价值观”目标的设计及其实现必须建立在“知识和能力”、“过程和方法”这个“二维”目标的基础之上。 　　这里在设计“情感态度和价值观”目标时，有两种倾向要特别注意。一是有些教师认为“情感态度和价值观”目标是架空的东西，落不落实无所谓。因为在他们看来，这一目标不像“知识和能力”目标那样实在具体，也不像“过程和方法”目标那样明显实用，而“情感态度和价值观”目标显得抽象空洞，难以检测把握。因此，在语文教学实践中忽视了这一目标的有效落实，这一目标只能算是写在目标中被贴上标签的应付上级检查的字样。其实，这是他们没有真正认识“情感态度和价值观”目标在“三