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谈谈新课标下数学教学观念、教师角色 　　【摘要】教师的教学观念、教师角色决定着教师在实施和开发新课标时的参与程度和状态，左右着这轮新课程改革的推行。如何转变数学教学观念、教师角色，达到《新数学课程标准》的要求，培养出创新人才：（1）创造性地运用“启发式”教学；（2）把情景教学贯穿整个教学过程中。 　　【关键词】新课标 课堂教学 教学观念 教师角色 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0075-03 　　自2001年7月，中华人民共和国教育部制订的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》正式颂布以来，得到各地的热烈支持和积极推行，全国的数学课程改革由此拉开了大幕。新课标体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。新课标改革既为教学改革提供了一个崭新的“平台”，一个很好的支撑点，又对教学改革提出了全新的要求。因为没有教学改革的课程改革，最终的结果充其量只能限于教科书的更替。而教学改革成败的关键在于教师，教师的参与程度和状态直接左右着这场改革的推行。因此新课程改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，教师需要提高自身的课程意识及课程实施的能力；需要提高教育理论水平、教育科研能力及运用信息技术的能力；需要不断地更新、完善自我，提升自身专业修养；需要转变教师教学观念、教师角色，即教师角色由单一的知识传授者，变成学生学习活动的引导者、组织者、参与者、管理者、协调者、评价者、研制者和开发者。 　　现在有新课标这个“平台”和支撑点，有素质教育和创新教育成为我国教育改革的指导思想以来，对培养学生学习问题；减轻学生学习负担问题；对确立学生在教学过程中的主体地位问题等所取得的成效为基础，教学改革可以有针对性、实实在在地展开，展开的层次可以更高、更深、更全面。 　　下面谈谈面对新课标，在教学过程中的一些个人观点。 　　1.转变数学教学观念、转变教师角色，创造性地运用“启发式”教学 　　传统的数学教学，只注意结论的识记，忽视知识发生过程和思维方法探究，缺乏对学生自主精神和创新意识的尊重和关怀。如何改变这种现象，使教学符合学生主体认识的规律，需要在教学中改变教师和学生的角色，即教师由知识的“代言人”变成教学活动的组织者、引导者，学生由知识的被动接受者变成了某种程度知识的建构者。若教师的教学观念仍停滞不前，也就无法提高自身的新课程意识和课程实施能力，领悟不到各种成功教学方法的精髓。如：广泛运用于课堂教学的“启发式”教学，在应试教育的轨道上，“启发式”变成了“问答式”。这种教学方式，学生依然缺乏自主思考的时间，教师在课堂上连续提问，学生习惯性地举手，仓促地回答。教师有时还连续地补充追问回答问题的学生。对于学生的回答，教师只做简单的肯定、否定或不置可否而后自己补充讲解，再提下一个问题…… 　　例1 一堂由某数学教师上的初二几何新授课，课题是“正方形的定义和性质”。这节课的教学程序是这样展开的：（1）复习提问（3′50〞），提问20个问题。（2）讲授新课（9′37〞），提问26个问题。（3）例题讲解（11′40〞），提问27个问题。（4）巩固练习（17′40〞），提问30个问题。（5）课堂小结（3′37〞），提问12个问题。（6）布置作业（6〞）。细算，师生问题共计占了25′37〞，占整节课时间的55﹪，因此，这是一堂以师生问答为主的课。 　　这种“问答式”教学，表面看去，学生似乎在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，以教师预先设计好的思路去代替学生的思维过程。教师虽然佯装不知道问题的解答，而实际上却以自己预先设定的解答为最终目标，并以此锁定学生的思考。在这种“问答式”教学中，学生仍然处于被动地位，始终处于“被追问”的状态之中。此时，“教师·学生·教材”这一交互性的整体被替换成了“教师·教材”，“教师·学生”两个小整体；同时，大多数中、差等学生往往处于“被忽视”，“受歧视”的境地，被排斥于主动学习活动之外。“教师与学生，学生与学生的广泛的教学交流”被替换为“教师与少数学生的对话”。因此，可以说，这种“问答式”教学只为学生打开了主动学习之窗，而没有真正打开主动学习之门。 　　《新数学课程标准》注重“数学教学活动”，发挥学生学习的主动性。要求：（1）让学生经历数学知识的形成与应用过程；（2）倡导学生自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程[1]。 　　为了达到《新数学课程标准》的要求，避免教师把自己的意志、知识强加给学生，让学生有自己读书，自己感受，自己观察、分析、思考，自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律的机会，可以采取两条措施： 　　1.1 创造条件让学生自主探索，直接与教材对话 　　翻