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谈“三研六导四促学”课堂教学组织形式构建 　　早在2000年，教育部前部长陈至立就明确指出：“信息技术课不能像其他学科那样去教、去讲。”但是十余年来，信息技术课堂中“教师演示、学生观看”、“教师讲授、学生操练”的现象仍然十分普遍。教师过度把持课堂，教学组织形式单一，教学资源相对匮乏，教学信息单向流动，信息反馈不足。在这样的教学环境中，师生普遍感到教学无味、学习无趣，信息技术课程的特色和魅力未能得到充分彰显。因此，建立一种新型的课堂教学组织形式，实现教师、学生、环境资源、学习评价等教学要素的相互促进及良性互动，是实现课程育人功能、提升课程育人品质的当务之急。近年来，我们依托校园网络，通过构建新型的信息技术课堂教学组织形式，实现了信息技术趣中学、做中学、学中乐，有效促进了教师教学方式和学生学习方式的转变。 　　教学组织形式的内容 　　在我们以往的教学中，以下两种现象常让我们感到无奈—— 　　现象一：教师详细地讲完操作步骤和操作要点，布置练习任务，可总有一些学生没完没了地追问个不停。教师非常疑惑：我不是刚讲完吗？ 　　现象二：课前，教师提问上节课学习的内容，每个班都有一些学生回答不上来。教师非常气恼：上节课我算是白讲了。 　　产生上述现象的主要原因在于，教师讲授占用时间过多，学习任务过于重视技术的简单操练，学生处于被动学习状态，学习兴趣不浓，关注度不高。按照“学习金字塔”理论（如图1），学生的学习保持率较低。 　　图 1 　　为促进学生主动学习和团队协作学习，减少教师占用课堂的时间，建立课堂问题行为调控策略，我们提出了“三研六导四促学”课堂教学组织形式（如图2）。 　　图2 “三研六导四促学”教学组织形式 　　这一组织形式隐含三种机制：学习交往机制、教学导向机制、动力保障机制。 　　1.学习交往机制着重改进学生学习的方式、方法，由教师控制课堂走向多主体互动 　　师生研习：既包括教师面向全体学生针对重点问题、关键操作的释疑解惑，也包含教师面向个别学生的有针对性的辅导。 　　同伴研讨：重在引导学生相互研讨，解决学习上的困难或操作中的问题，鼓励学生针对感兴趣的问题进行相互交流，开展合作学习。 　　自主研修：旨在提升学生利用信息化资源自主学习的能力。 　　2.教学导向机制着重改进教师教学的方式、方法，注重学生的学习体验，实现趣中学、做中学 　　温故导忆：回顾以前学习的重点知识或基本操作，既有复习巩固的意图，也有承前启后的作用。 　　问题导思：创设问题情境，设置认知冲突，引发学习动机。 　　体验导学：落实“先学后教”、“做中学”、“做中悟”，还原技术学习的特点和规律。 　　互动导知：学生在自己探索的过程中积累了很多感性认识，通过师生、生生、学生与环境资源之间的多方互动，提高认识、增长能力、掌握知识，达到“知道”的目的。 　　创作导悟：学习的最高境界就是利用掌握的工具和方法，创作出自己满意的作品。这是强化学生学习内驱力的最有效途径。 　　赏析导评：给学生及时的反馈、表扬、鼓励，让学生能感受到自己是受关注、被重视的。通过作品赏析，增强学生的成就感。 　　以上六步的顺序，由任课教师根据教学内容的需要调整。 　　3.动力促进机制着重改进评价手段和方式，注重激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣 　　角色促学：高中生上进心强，富于进取，他们有参加社会活动的意向。利用“老菜鸟驿站”为学生提供了一个虚拟的社会角色，使学生在模拟角色活动中展示自我，培养主动参与意识。 　　兴趣促学：毋庸置疑，信息技术学科充满了趣味，但并不意味着每节课的内容都是有趣的。学生的兴趣无非是建立在游戏、互联网上，而不是对学习的内容、学习过程感兴趣。所以，充分调动各种因素，促使学生将对操作、应用的兴趣转化到对学习内容、学习过程的兴趣上来。 　　激励促学：俗话说：“好话一句三春暖，恶语伤人六月寒。”无论是教师还是学生，都喜欢受到表扬和鼓励。学生敏感而脆弱，哪怕只是一句简单的称赞，也会给他们带来莫大的鼓舞。作为教师，首先要看到学生的进步，让孩子也看到自身不断增长的智慧和力量。 　　督导促学：在学习过程中，只有表扬和鼓励是不完整的，需要加大管理的力度，对不良行为及时处理。 　　教学组织环境的构建 　　1.虚拟社区环境 　　我们在“积分晋级评价法”的基础上，设计开发了“老菜鸟驿站”网络平台。学生在驿站环境中，通过完成驿站任务、有奖竞猜、在线测试等活动获取铜钱和经验，利用铜钱和经验选择职业、晋职升级、购买服饰，享受着驿站里的生活。“老菜鸟驿站”是一个虚拟的社区，调动了学生的积极性，促进了学生学习方式的转变，即变被动机械式学习为主动探索式学习。实践证明，虚拟社区环境是实施过程性评价的重要支点。 　　2.教室文化环境 　　信息技术教学活动绝大多数时间是在计算机室或实验室完成的。因此，营造良好的动