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通过课程改革提升学生人文素养探索 　　【中图分类号】G635.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0202-01 　　人文素养是指人文科学的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的以人为对象，以人为中心的精神——人的内在品质。其核心内容是人文精神，即对人类生存意义和价值的关怀，通俗地讲就是学会做人，做一个有良知的人，一个有智慧的人，一个有修养的人。 　　近几年来，人文素养缺失在全国学校有惊人的相似：犯罪率逐渐上升，考试作弊现象日趋严重，违反校纪校规频频发生；一些学生相当自私，置集体利益与他人利益于不顾，损公肥私，损人利己、无羞耻感；不少学生缺乏人情味，缺乏助人精神，对他人极为冷漠，漠视他人尊严，乃至恶意践踏等，这些已违背了社会对高素质人才的要求。 　　究其原因，一是由于受社会不良风气和家庭美德教育缺乏的影响，学生接受的人文教育程度较低，甚至落空；二是由于应试教育带来的负面影响，学生、家长乃至部分学校普遍追求高分名校的上线人数，造成人文教育普遍缺失。 　　毋庸置疑，学校作为人文教育的主要阵地，在教育教学中提升人文素养，已是刻不容缓的事。 　　新一轮课程改革蕴含着浓厚的人文气息，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要(试行)》明确把“人文素养”作为新课程的培养目标之一。可以说，“以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展”已成为新课程改革的基本理念，也是教育的人文价值的体现。 　　近年来，我校在尝试破解学生人文素养缺失这一难题的主要思路是，“紧扣《建立减轻中小学学生课业负担的有效机制》省级教育改革试点项目，推行《以目标引领实施国家课程校本化》实验研究，提高课堂效率，减轻学生课业负担，让学生有充足课余时间参与各种活动；实施规划课程体系、建设校本课程、培育文化校园、引入心理干预等系列配套改革，为丰富活动内容、渗透人文教育、提升人文素养，奠定坚实的软硬件基础。” 　　在这一思路的引领下，学校结合实际情况，做了以下尝试。 　　推行《以目标引领实施国家课??校本化》实验研究。学校聘请华东师大戚业国教授为该课改项目研究的顾问，对整个研究过程进行规划指导，确立物理、生物、数学、地理、历史五个课改研究先行教研组，在高一、高二年两个年段开展研究试验。学校五个先行教研组通过学习和分析国家课标、省学科教学要求、省高考考试说明、本校学生学情、近年相应考题的收集并编制双向细目表，根据双向细目表，判断课堂教学中哪些内容是课标、考试说明的重点，是志在必得的，哪些难点是经过努力可以得到的，哪些难点是应当主动放弃的，形成学校教学中以单元为单位的教学目标。该课改研究的核心思想是，基于国家课标、省考纲和学校的升学预计，以备课组集体教研为教学管理体系，通过编制高考题目的双向细目表，确定以单元教学目标，根据单元目标的达成情况建立新的教学管理体系；核心目标是，提高教学的针对性和有效性，打造高效课堂，确实减轻学生课业负担，让广大师生能腾出时间参加各种活动，达到既减负提质又提升人文素养。 　　规划课程体系。学校规划出未来五年的课程与教学实施战略，为《以目标引领实施国家课程校本化》试验研究提供支撑，形成具有铭选中学特色的新的课程体系。第一、二学年重点集中在学生综合素质的提高，在高一高二实施新的学校课程体系，第三学年准备高考，探究最佳的复习策略，提高复习效率。前两年构筑具有铭选中学特色的新的课程体系的基本板块：基础课程、拓展性综合选修课程、研究性学习课程。基础课程完成有关基本知识、基本技能的训练，是整个课程体系的基本要求，充分体现少而精的特点，是学校教学效能的体现。拓展性综合选修课程是一种发展性的课程，在基础课程的基本知识、基本技能训练基础上，从广度和深度上对基础课程相关的教学内容进行拓展，面向每一个学生，全面发展学生的个性特长。研究性学习课程的教学内容主要来自综合选修课程的继续发展，学生对综合选修课程中自己感兴趣的问题进行更深入的研究和探索，由此构成了以知识应用和研究活动为特征的研究性学习课程。三类课程相辅相成，逐步深化，共同提高学生的人文素养和综合能力，全面发展学生的创新精神和实践能力。 　　建设校本课程。随着课改试验研究深入，学生有了充分的课余时间，能自主地选修自己感兴趣的课程，在这种情况下，学校推进校本课程建设的层次和范围，学校围绕“华侨精神”、“现代商业知识与商业道德”、“茶乡文化”开发建设校本课程。目前，学校每学年已经能够提供57门校本课程供学生选择修习，其中《安溪茶文化》、《泉州民间风俗》、《绘画》、《生活与地理》、《中学生心理》等多门课程深受学生欢迎。 　　培育文化校园。近年来，我校对校园进行整体规划和改造、绿化和美化，使之变得山色叠翠、绿树成荫；校区内的生活区、教学区、运动