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音乐教师课堂职业语言特征 　　内容摘要：音乐教师的职业语言，不同于一般口语，它是一种符合音乐教学和艺术实践需要，适应教育对象心理特征，并遵循语言规律的语言。它具有教育性、规范性、针对性、鼓励性、审美性、灵活性、实践性等特征。教师在课堂上合理利用职业语言可以提高音乐课的教学效果。 　　关键词：音乐教师 课堂教学 职业语言 特征 　　语言既是工具，又是艺术。音乐教师的职业语言，不同于一般口语，它是一种符合音乐教学和艺术实践需要，适应教育对象心理特征，并遵循语言规律的语言。教育家苏霍姆林斯基认为：“教师的语言是作用于受教育者心灵的不可替代的工具。教学的艺术包括的首先是打动人心的谈话的艺术。”音乐这门学科有其独特的优势和功能。它是一种声音艺术，是通过音响及其旋律来塑造形象，从而表达人的情感或思想，反映现实的生活。然而，小学生由于受年龄、认知水平、感受力等诸多方面的限制，会觉得音乐像海市蜃楼一般，让人可望而不可捉摸。这就需要教师的言传和身教，学生反复的感应和体会才能理解。在孩子们的眼中，音乐老师是“快乐的天使”。要成为孩子们的“快乐伙伴”，我们的言行必须散发无穷的魅力。语言是人们进行交流的工具，教师准确形象、富有激情的语言，对课堂教学会有明显促进作用，因此音乐教师要充分发挥语言的艺术作用，把音乐与学生沟通起来，使语言艺术成为知识、心理和情感互相交织、互相促进的一种综合交流，进而提高音乐课的教学效果。在课堂教学中，音乐教师的教学语言表现出明显的职业特征： 　　1.教育性 　　音乐教师的职责是通过课堂教学与艺术实践训练，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业的艺术人才，其全部活动都贯穿着明确的教育目的，这是我们的教育方针和社会主义事业的客观要求。因此，音乐教师的职责要求其所用语言必须始终体现出教育性，包括在教育语言、教学语言、艺术实践语言和交际语言中的思想品德教育、文化知识教育、语言能力教育和美育等方面。语言的教育性首先要求语言本身要健康，文明向上，决不能使那些低级、粗俗的语言登堂入室。如，???教学《摇篮曲》一课时，抓住小学生很想扮演爸爸妈妈角色的心理，准备了很多娃娃，让学生亲身体验做一天爸爸妈妈是多么辛苦。从而进行爱父母、尊敬长辈的教育，在活动中巧妙的将歌曲教学、创编表演、打击乐器有机地结合在一起，让学生亲身体验、主动参与，取得良好的教学效果。 　　2.规范性 　　音乐教师应为人师表。在学生看来，教师是专业知识方面的权威，其一言一行都可能被学生效法，因此音乐教师的语言应具有规范性，以期产生语言的正面示范效应。音乐教师不管是在课堂教学还是在艺术实践活动中，都必须使用规范的语言来进行表述。音乐教师语言的规范性主要包括两个方面：首先，必须运用宪法规定的普通话。推广普通话是国家一项重要语言政策。学校，尤其是师范院校更是推广普通话的主要阵地，教师理应是讲普通话的模范。其次，音乐教师的语言规范性还体现在遣词造句方面，因此在课堂教学和艺术实践中，应尽可能避免用词不当、语句不通等逻辑混乱的语病。音乐教师规范的语言可以对学生产生潜移默化的语言规范作用，反之，教师语病百出，无疑会对学生产生消极的示范效应，同时只有规范的语言，才能把表达的意思讲解清楚，只有规范的语言才能使语言的魅力升华到高层次的艺术美。 　　3.针对性 　　音乐教师的语言应具有有的放矢、因材施教的针对性。不同的教育对象（自尊心强的、弱的、条件好的、差的）、教育内容、教育环境运用不同的语言。无论教学内容是理论方面的还是技巧方面的，教育环境是舞台上还是室内课堂，都应有针对性地采取不同的语言方式，以求收到理想的效果。例如在欣赏音乐时，往往有个别好动的学生会表现出不协和的“动作”，教师切不可训斥，可以走近学生轻声对他耳语：“你的动作能为这美妙的音乐伴舞吗？”这样既尊重了学生的人格又恰到好处提醒了他应当注意改正的地方。 　　4.鼓励性 　　这也是音乐教师语言必须具备的一个明显特征。在日常生活、学习、工作中，人们时刻都会遇到挫折和接受各种刺激，特别是青年学生正处在成长时期，有较强的自尊心，应忌讳对学生说：“笨”、“呆”、“傻”等词，以免伤害其自尊心。即使是批评也应充满鼓励性，教师应当把自尊、自爱、自我调整的权利留给学生。例如在教学《用生活编织音乐》一课时，为了让学生能充分发挥学生的潜能，教师让他们自己用一样东西创造节奏。有的学生拿出废弃报纸，揉出节奏；有的学生用物品磨擦桌子，擦出节奏；还有的学生用易拉罐互相敲击，敲出节奏等等，教师这时则变成了整个过程的组织者、引导者和服务者。长期进行这样的引导和鼓励，相信在学生心中播下的音乐种子总有一天会生根、发芽、开花。 　　5.审美性 　　语言美是心灵的表现形式，它包括语言的内容美和形式美。内容美要求语言思想性强，富于哲理，充实而又