项目式课题在中职钳工实训教学中实践与探索.docVIP

项目式课题在中职钳工实训教学中实践与探索 　　摘要：如何将机械加工、装备制造企业实际生产的龙门刨床等典型产品，铸件模具等典型零件，经过教学化改造，微缩后作为钳工实训的项目式课题，在中职钳工实训教学中实施，以促进学生职业素养、职业技能的提升，从而改变中职学校钳工实训教学与企业生产实际相脱节的现状，促进钳工实训教学与机械加工、制造企业职业岗位的对接、与国家钳工职业资格标准的对接、与机械加工、制造企业生产实际的对接“三个对接”，提高中职学校钳工实训教学的质量，文章对上述问题展开探索。 　　关键词：中职钳工；项目教学法；项目式课题；问题；策略 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）32-0167-03 　　《钳工工艺》是中职机械加工类专业开设的一门重要专业技能课，钳工实训操作是培养学生实践能力的重要工种之一，内容包括平面划线、钳工、锉削、锯削、钻孔、扩孔、铰孔、攻丝、套丝、刮削及复合作业，以及常用设备的维护和保养等。通过长期钳工实训操作教学发现，如果按照书本上项目来进行实训操作，学生感觉到枯燥乏味，机械单调，学生处于被动接受状态。再加上钳工是以手工操作为主的工种，学生认为钳工实训操作很辛苦，极易疲劳，挫伤主动获取知识的积极性。为了扭转这种局面，提高钳工实训操作教学质量，在分析钳工实训操作项目特点、学生心理状态的基础上，对实训操作教学进行了大胆的改革与实验，笔者提出项目式课题教学，即将企业实际生产过程中的典型产品、典型零件、典型工艺结合职业学校教学实际，略作加工改造而成了若干实训教学的训练课题。通过设置项目课题，实施项目式教学，提高了钳工实训课教学效果。 　　一、中职钳工实训操作项目的特点 　　1. 钳工实训操作所用设备和工具比较简单，如锉刀、手锯、钢尺、锤子等，学生对这些设备和工具没有好奇心，缺乏求知欲。有的学生还错误地认为钳工技术与科技发展的日新月异及其现代化装备水平不断提高的生产现场相差甚远，即使掌握了也没有用武之地。 　　2. 钳工实训操作劳动强度大，体能消耗大，学生感到比较疲劳。由于钳工操作的特殊性，操作技能的形成必须要通过反复的训练才能形成。 　　3. 钳工实训操作时声音大，实训操作环境差，学生有心烦意乱的感觉。由于条件限制，30个学生同时在不大的课室内实训操作，锯削、锉削、锤击铁块的声音交织在一起，学生普遍反映比较刺耳，难以集中精力学习，影响教学效果。 　　4. 钳工效率低，进度慢，学生实训操作无兴趣。要锉好一个平面需要多次反复进行，有时半天时间也锉不平一个工件，学生感到比较枯燥乏味。 　　二、当前中职钳工实训操作教学中存在的问题 　　由于钳工实训操作存在着上述特点，加之目前学生吃苦少、身体素质差、独生子女多的现状，在钳工实训操作教学中存在以下三个方面的问题： 　　1. 部分学生对钳工实训操作认识不高，思想不重视，实训操作态度不端正；认为钳工劳动强度大，效率低，认识不到钳工工艺在现代化生产中不可替代的重要作用。在实训操作时，应付凑合，满足于“及格”，对自己要求不严，得过且过。 　　2. 少数学生怕苦怕累，甚至叫苦连天，不愿完成既定的实训操作训练任务，在实训操作中偷工减料，影响了钳工实训操作教学质量的提高。 　　3. 个别学生身体素质差，体能难以胜任钳工实训操作训练的要求。尽管实训操作态度端正，训练也很刻苦，但体能不足，影响了实训操作效果和教学质量。 　　三、解决问题的方法与策略 　　通过以上分析可以看出，影响钳工实训操作教学质量提高的因素，既有钳工项目特点的制约，也有学生主观方面的原因。根据目前中职课程改革的主流趋势适时引入项目教学法的实践。项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教学法是一种以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法，通过师生共同实施项目内容进行教学活动；这种教学法在项目任务完成过程中，能使学生积极地参与学习、自觉地进行知识建构，是一种具全新教学理念的新模式。项目教学法作为让学生在教师指导下通过完成一个完整的“工作项目课题”而进行学习的教学方法，它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目课题”，围绕着项目组织和开展教学，使学生直接全程参与，体验、感悟、论证、探究。具体包括三个方面：①师生通过共同实施一个完整的“项目”工作来进行教学活动；②学生在教师的主持下以小组合作工作形式，自行组织完成项目；③工作要主动，学习过程是需要人人参与的创造实践活动，注重的不是最终结果，而是完成项目的过程。在实施过程中，项目课题的确立十分重要。以下谈一谈项目教学法在中职钳工实训课教学的运用注意事项。 　　1. 思想教育是提高教学质量的基础。对学