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高中化学教学模式转型研究 　　摘要： 本文通过对“从教学要求转变为学生需求”、“从传统的备课转变为教学设计”两个转变的阐述，诠释高中化学活力课堂的特质。并就如何做到“从教学要求转变为学生需求”，“从传统的备课转变为教学设计”提出了可行的方案。 　　关键词： 高中化学教学模式转型 　　 　　高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能与方法，提高学生的探究能力；培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。随着高中化学课程改革的深度推进，其“教学转型”成为重点议题之一。我试图“从教学要求转变为学生需求”、“从传统的备课转变为教学设计”这两个“转变”来阐述在高中化学教学中的心得和体会。 　　1.从教学要求转变为学生需求 　　在日常的教学过程中我们经常会碰到这样的场景，一场精心准备的课，怀着满腔的热情上讲台，台下学生却昏昏欲睡、满脸迷茫。有效教学的实践证明，课堂教学是教师和学生共同的生命历程，只有把学生置于教学的出发点和核心地位，把握学生的思维和情感的流动，实现动态生成的教学，学生的个性才能得到生动的展示，课堂才能充满生机，透射出生命的活力。 　　1.1依据“先学后教”策略。 　　传统的教学模式，正如著名教育家叶澜教授所说：“教师是‘主角’，学习好的学生是‘配角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’，甚至是‘观众’与‘听众’。”总是过分地强调教师的“教”，课堂上基本上是教师讲学生听、教师问学生答。学生被动接受的单一的教学信息的传递方式。这种表面上看起来是“以教导学”，实际上是“以教定学”的教学模式，使得学生完全束缚在老师的掌控之下，现代教学则注重学生的“学”，倡导“先学后教，以学定教”，从而切实改变学生的学习方式，促使他们逐步学会自主构建知识网络体系。 　　例如，在“化学能转化为电能”一节的教学中，教师先指导学生自学，组织学生通读教材，并思考下列几个问题：①什么??原电池？在原电池中发生了什么反应？②把一块锌片和一块铜片用导线连接后插入盛有稀硫酸的烧杯中，有什么现象？为什么？③原电池由哪几个部分构成？学生“自学”完毕后，旋即进入“检测”环节，通过检测，可以引导学生粗略梳理和初步感知核心概念和重要原理；以“实际联系理论”的方法，培养和检查学生运用新知识解决问题的能力。教师也可以通过学生的“检测”掌握学生对知识的理解和掌握情况。从而真正做到“以学定教”。最后，采用小组合作学习的方法，诊断和讨论“先学”中暴露出的问题。“后教”还是以学生问主体，通过学习小组，会的教不会的，采用兵教兵的方法。兵教兵可以克服学生的心理障碍。作为同龄人，他们的语言方式和思维方式具有很多共同点，学生更容易接受。兵教兵还可以使学生的情感处于积极、自由、宽松、安全的心理状态，从而使学生的思维进入一个自由驰骋的心理空间，促使学生主动积极地探究学习。教师担当组织者、指导者的角色，在学生进行展示时，教师进行适当的点评和总结提炼。 　　这种“先学后教，以学定教”的教学能最大限度地发掘学生的学习潜能，拓宽学生的学习空间，也有利于提高学生自主构建，解决问题的能力。 　　1.2依据学生已有的经验，确定教学内容。 　　有位教育家说过，任何有效的教学都始于对学生已有的经验的充分发掘和利用，学生的经验包括认知经验和生活经验。重视学生已有的经验，能够激发学生的兴趣，促进学生积极参与到课堂教学中来。 　　例如：在讲“氧化还原反应”时，可以先从初中的得氧和失氧的角度来分析氧化反应和还原反应，再举例氧化铜和氢气的反应来说明氧化反应和还原反应是同时进行的，接着从化合价的角度来分析氧化还原反应的新概念，有化合价变化的反应都是氧化还原反应。对于氧化产物和还原产物，我们也可以通过举例来说明，氧化剂具有氧化性，本身被还原，对应的是还原产物。就像干燥剂一样，干燥剂本身具有干燥性，但自己被潮湿了。这样利用学生已有的经验做铺垫，可大大加深对所学知识的理解，有助于提高学习品质和效率。 　　1.3依据学生的思维状态，调控教学过程。 　　著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学，课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命历程，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”课堂教学是一个动态生成的过程，在教学过程中，教师要用专业的眼光和学术的眼界来捕捉动态生成的资源，并纳入到我们的课堂教学中。 　　例如：在进行“电解原理”教学时，得出惰性电极电解硝酸铜溶液的产物是金属铜、氧气和硝酸后，马上有一位同学提出这个答案是错误的，因为铜和硝酸会发生反应，所以两者不能同时存在。这个问题一提出，很多同学都有了类似的想法