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高中生英语口语能力现状及提高策略研究 　　摘?要：目前高中生的英语口语能力仍然不尽如人意，“无话可说”“有话不会说”的现象仍然普遍存在。要改变这种现状，就要加强“听”“说”在英语教学中的首要地位；消除学生的心理、语言障碍；转变传统的教学方式，采取“交际法教学模式”。 　　关键词：高中生；英语口语；现状；对策 　　一、高中生英语口语能力现状 　　随着广东高考的改革，高考对学生英语口语的要求提高了。根据《2011年广东英语高考大纲说明》要求，从2011年起，说的能力直接体现在高考考试内容中，听说部分占总分（150）的10%，即15分。这一改革体现了英语新课改的要求：高中毕业时学生能在交流中使用恰当的语调、语气和节奏表达个人的意图和情感，能在日常交流中有效地使用语言进行表达。 　　目前高中生的口语表达能力还很低，与新课改的要求还相差一段距离。有些学生能写???整通顺的句子，表达效果也不错，但在口语表达方面，他们说不出一些完整、地道的句子来；语音、语调随心所欲，说话不连贯， 更有些学生甚至一句话也说不出来，更不用说进行正确、流利的口语交谈了。这种“无话可说”“有话不会说”的现象，即平时人们说的“哑巴”英语，仍然普遍存在。这种现状达不到英语教学的要求，也适应不了社会对人才的需求。 　　二、提高高中生英语口语能力的策略 　　1.强调“听”“说”在英语教学中的首要地位 　　英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语法知识，更要教会学生如何使用语言。语言的第一性是口语，“听说领先，读写跟上”是英语教学的重要原则，让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。“听”是学习英语的起步，“听”是“说”的前提，是获取语言知识与信息的重要手段，是语言输出和完成的必备条件。没有“听”就无从模仿，即没有正确的输入便没有正确的输出。因此，只有听清、听懂才能说话。我们在教学中提出：在听听、说说中模仿英语，在讲讲、演演中运用英语，在读读、写写中掌握英语。 　　（1）五分钟的自由交谈。即是相当于人们在进行体育运动前的热身运动（warming-up）。可采用如下方式：以教师为主的会话（conversation）；师生之间或学生与学生之间的对话（dialogue）以及学生的独白（monologue）,如duty report或讲故事等。 　　（2）教学中精心设计听力练习，训练学生的听、说能力。在课堂上，教师可以采用多种贴近语言实际应用的方式，将听力理解和口语结合起来，与书面表达结合起来，让学生在真实的语境对话中体会。听、说的结合给学生实际运用英语创设了机会，既能提高听的能力，又训练了口头表达能力。 　　（3）创设情境，让学生在真实、具体的情境下进行口语操练。例如，教“Module 1 Unit 4 Earthquakes ”进行口语训练时，本人先在互联网上找到与地震相关的视频片段，然后让学生根据给出的情境进行口语训练。在真实的情境下训练口语，学生觉得“有话可说”“有情可抒”。这增强了学生想说的欲望，同时也培养了学生学习英语的兴趣，效果很好。 　　（4）在熟悉课文的基础上指导学生有感情地表演，鼓励学生在新的情境中运用所学的知识，达到自然交际的目的。在教学中，本人常常要求学生在熟悉课文的前提下复述课文。以“Module 3 Unit 3 The Million Pound Bank-Note ”为例，在学生熟悉内容后，本人要求学生分角色表演。我的做法是：全班分成15组，每4个人一组，各自扮演不同的角色，先给十分钟作准备，然后让几组学生到讲台上表演。学生通过角色表演加深了对课文的理解，掌握了所学知识，收到很好的效果。 　　2.消除学生“说”的障碍 　　（1）消除心理障碍是前提。心理学研究发现：进入高中后学生的自我中心感加强，他们一直觉得自己是别人注意的中心，这就使他们产生了一种“经常受到他人监视”的感觉，从而不大愿意“抛头露面”。他们在英语学习中则表现为宁愿多读多写，也不愿意积极主动地参加口语训练。所以，教师一叫他们表演对话，他们便低头不语，课堂一片寂静。因此，在对学生统一思想、提出要求的前提下，我发挥班干部和平时课堂教学中培养的英语学习骨干的作用，让他们分别担任小组长，带动大家参与口语活动。为了充分调动学生口语训练的积极性，课外口语训练我采取多种多样的组织形式。在统一目标的前提下，学生可以按照兴趣和爱好自由组合，同时我还注意性格内向和性格外向及不同英语水平学生之间的搭配。 　　（2）排除语言障碍是关键。学生由于缺乏对所学语言国家的习俗和文化差异的了解，其口语表达往往不得体。中国人与朋友见面会问“吃饭了吗？”如果用母语思维就会在英语交际中说成“Have you eaten?”；与朋友道别时，经常说“走好，慢走”之类的客套语，如果把它说成“Go slowly”或“W