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音乐学科情感投入尝试 　　音乐学科是基础教育的重要组成部分，是实施审美教育不容忽视的一门学科。不管是2001版音乐课标还是刚修改的2011版音乐课标，都把情感态度与价值观放在课程总目标之首，真正体现“以言育情、以情传情，以情育人”的目的。音乐是情感的艺术，学生通过音乐学科学习和参与，使其情感世界受到潜移默化的感染和熏陶，健全他们的人格。笔者是一线专职音乐教师，非常重视情感投入，始终把握“情感”这根主线进行文本解读、课堂教学、师生交流的。下面笔者就谈谈音乐学科情感投入的点滴收获。 　　一、文本解读需要情感投入 　　音乐学科的文本包括很多内容，入选教材的内容都是文质兼美，意蕴深远的，例如：歌词、旋律、节奏、插图等，利用这些载体，通过学习使学生更快、更好的掌握和接受，更乐意地自主参与。作为音乐老师，我们应以一个学习者的身份，和教材上的文本及文本后的词曲作者进行认真对话，静心凝神地加以研读，做好解读文本的第一人。教师只有当对文本解读情感投入、真情流露的时候，备课才会充满灵动，学生在情感上才会有所触发，才会被音乐课深深吸引。苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的机体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界”。但现在有的老师在备课中对文本解读浅尝辄止，缺少对教材深层次的理解和感悟。对文本解读缺少情感投入。这样，没有参考必备的资料进行文本解读，没有做到集思广益，精益求精，也就无法让自己的课堂发出光彩。每一首歌曲或欣赏曲，都渗透了词曲作者的思想情感。所以文本解读很重要，需要情感投入。例如，著名诗人光未然作词，人民音乐家冼星海作曲的《黄河大合唱》；黄自、韦翰章词，黄自作曲的《抗敌歌》；乔羽作词、刘炽作曲的《我的祖国》；晓光作词、放光南作曲的《在希望的田野上》等等，都表现了不同时期、不同的历史背景下词曲作者对祖国的无限热爱和美好的憧憬。教师对作品产生的时代背景、创作意图等有一个比较详尽的解读，然后声情并茂地介绍给学生，让学生置身于词曲作者的生平、经历、情感和立场中，用自己的真情拨动学生心灵的“情感”??，点燃学生情感的火苗，从而产生强烈的“爱国”情感效应。 　　二、课堂教学需要情感投入 　　音乐课堂教学是学校实施音乐教育的基本组织形式，经过多年的教学实践与尝试证明：情感是音乐学习的原动力，课堂教学需要情感投入。只有通过对课堂教学的情感投入，才能提高学生的审美能力，才能使学生的各种音乐能力得以健康发展。从而使学生在愉悦的音乐课堂中发生情感效应，愿意歌唱而不嫌枯燥，乐于欣赏而不觉乏味。 　　情感的触发往往与一定的情境有关。教师一定要根据教学内容本身所蕴含的情感，用自己的真实情感去创设情境，使学生置身于特定的情境之中以使学生“生情”。音乐作品作为一种抽象的艺术，学生对其理解能力不是与生俱来的，而是教师应用准确的文学语言，创设和音乐作品的内涵一致的情境，让学生在正确的思想引导下有充分的想象空间，使他们在深刻感染中明理。例如，欣赏《二泉映月》一课，在介绍音乐家阿炳时，利用多媒体和语言文字解说一起创设情境：“华彦钧，艺名阿炳。我国杰出的民间音乐家，江苏无锡人。擅长演奏各种民间乐器：二胡、琵琶、笛子、鼓，尤精琵琶。他学习勤奋，十七八岁时已闻名全城，被人们誉为小天师。阿炳秉性聪慧，广泛学习民间音乐，能自编自演，多才多艺。阿炳的生活之路十分坎坷，二十一岁患眼病，三十五岁双目失明，沦落为一位盲艺人，靠在无锡沿街卖唱和演奏各种乐器为生。但他人穷志不穷，刚直不阿，不畏权势，有民族气节和爱国之心。他一生创作、改编、承袭作品很多，可惜传世的仅留六首乐曲”。教师设计的不仅多媒体的主题情感明确，而且语言、语调都要富于变化，从而唤起学生对阿炳的同情和激发聆听他作品的欲望了。 　　人是在有了情感之后，才要去歌唱的。古人云：“凡音之起，由人心生也”。教师应抓住音乐的特点，尝试从心理学和教育学中寻找研究音乐的规律。同时，教师应把握好“情”，以自己的情去牵动和激发学生的情，给学生以美感和启发。例如欣赏《春江花月夜》，教师在播放委婉动听的音乐时，配以生动的语言把学生思绪带到一个依山傍水、风景秀美的迷人意境之中：轻美的的暮鼓送走了夕阳，悠扬的箫声迎来了一弯新月，柔风吹、江水荡、两岸山影叠翠，犹如一幅色彩柔美的水墨诗画。使学生从视觉和听觉上产生美感，诗、词、画、音乐在这里完美地融为一体。有声有色的教学使学生的情感产生了共鸣，真正达到音乐教学中“以言育情、以情感情”的作用。 　　三、师生交流需要情感投入 　　情感效应的主导在教师，学生的情感是靠教师来激发的。教师要努力创造一个平等、互爱、轻松、愉快直至师生间相互需要得到满足的和谐的气氛。记得著名的瑞士教育家裴斯泰洛齐说过这样一段话：“从早到晚我一直生活在他们中间……我的手牵着他的手。我的眼睛注视着他们的眼睛。我随着他们