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《物理学》教学创新能力培养评价体系研究 　　【摘要】本文以大学物理学教学的视角，从创新能力的内涵和外延入手，对创新能力的评价进行了讨论，提出了从不同层面进行评价的方法，对该学科教学创新能力评价标准的建立及改革人才培养模式有一定的指导意义。 　　【关键词】创新能力；评价标准；评价体系；教学改革 　　随着高等教育人才培养目标重新调整，不仅教育思想和教育观念发生了变化，教学内容、教学体系、教学方法、教学评价的改革也逐步深入。做为一个成功的教学来说，好的教学、好的评价同等重要，缺一不可。本文以大学物理学教学为例，探讨对学生创新能力的评价及做法。 　　1.创新能力的相关理论 　　物理学家劳厄说：“重要的不是知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候剩下的东西。”这“剩下的东西”指的是创新能力。 　　创新能力是指人们应用发明成果开展变革活动的能力，个体的创新能力由创新意识、创新精神、创新思维、创新人格构成。创新能力的形成有以下几点： 　　（1）人的创新能力的形成，必须以一定的生物学条件为基础，人的大脑是创新能力形成的物质基础，是创新能力发展的物质载体。比如人们对爱因斯坦的大脑做了剖析，发现了其与常人有明显的不同。 　　（2）环境是人的创新能力形成和成长的重要条件。环境的优良和恶劣程度，显著地影响着个体创新能力发展的速度和水平。 　　（3）实践是人的创新能力形成的唯一途径，又是人的创新能力发展的动力，还是检验人的创新活动成果的唯一标准。 　　（4）创新能力是思维的展开与整合的矛盾统一体。 　　2.创新能力评价的相关理论 　　2.1评价目的的激励性 　　传统的评价观只会造成使大多数被淘汰的学生带着种种遗憾和失败的心理体验走向了社会，他们缺乏自信和积极的态度，这样就直接影响了他们的创新欲望和创新能力的形成。 　　现代教育评价更注重学生的发展。其主要内容有以下三点： 　　1）促进学生的个性发展；2）促进学生的全面发展；3）促进学生的和谐发展。 　　2.2评价内容的全面性与系统性 　　评价内容的全面性和系统性有助于学生形成智力因素与非智力因素全面、完善、协调的素质结构，这不仅使他们学生时代的创造活动成为可能，更为他将来走向社会，进行更高水平的创造活动打下了雄厚的基础。 　　评价内容的全面性与系统性为评价方式的多样化创造了条件，随着评价内容的丰富，评价方式也越来越多，从而改变了评价内容单一、评价方式雷同的局面。 　　2.3评价标准的科学性 　　教育评价按照评价标准可分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价。很显然，评价时采用不同的评价标准，对学生创造能力的形成会产生不同的效果。 　　（1）个体内差异评价法。个体内差异评价法是将评价对象——学生自身为参照点的一种评价类型，本文建议应大力倡导此评价法。其优势有：1）可以促进学生创新能力的形成；2）有利于创造性思维、特别是发散思维的形成与发展；3）有利于增强自信和丰富的想像力；4）有利于形成学生灵活机动的心态的养成。 　　（2）绝对评价法。相比之下比较客观，评价之后，每个学生可以明确与客观标准的差距，若这个差距值不大，会激励他们积极上进。 　　（3）相对评价法。具有适应性强、应用面广等优点，但也有不足。主要为评价结果必然要造成学生间激烈的竞争，对后进生的发展更为不利。所以，在教育过程中，相对评价法要使用得当。 　　3.学生创新能力的评价标准和意义 　　3.1学生创新能力评价标准 　　对学生的评价不仅仅局限于理论知识的全面性考查，更要重视实践能力（尤其是创新能力）的考查。通过多种形式的评学，来创建对学生综合素质的考核体系和奖励机制。 　　3.2评价学生创新能力的方法 　　要从不同的方面来评价学生的创新能力，就必须形成综合性评价指标体系。既要正确评定学生的素质和才能，给那些某一方面有特长的学生以肯定。我们认为主要从以下三个层面去开展评价工作： 　　3.2.1评价真创造力 　　真创造力是指凝结在创造性产品（行为和成果）中的创造力。我们常用物理方向科技论文、实验技能竞赛、创新实验设计、实验模型制作等来评价学生的创造力。 　　参照教育部相关文件精神，我们认为在大学物理教学活动中培养学生真创造力的四项评价标准是： 　　1）讲课联系自然和社会实际。 　　2）讲课联系学生实际。 　　3）学生参与课堂教学实践的广度。 　　4）学生参与课堂教学实践的深度。 　　3.2.2评价潜创造力 　　潜创造力即根据一个人所具有的能力倾向和人格物质。如动机、认知风格所具有的创造性倾向，以及技能水平而预测出来的创造力。对处于学习阶段的大学生来说，在大学物理教学活动中潜创造力的评价应为如下三点： 　　1）在教学中学生主动参与的意识。 　　2）在教学中学生主动参与的频度。 　　3）在教学中教师课程设计的合理性。 　　3.2