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关于新课改下改革语文学业评价思考 　　评价和考试改革是基础教育课程改革的有机组成部分，对课程改革的顺利推进有着极为重要的影响。作为学生学业评价无论在功能和价值上，还是在学科内容、呈现方式以及对考试结果的处理上，都要力争体现新课标所倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念和工作思路，形成适合本地区的学习评价内容、形式、手段，以利于新课程的深入实施。 　　一、改革语文学业评价的必要性 　　学业评价是就学生对于某学科的知识理解、掌握及运用等方面进行的评定。由于长期受应试教育的影响，学生的考试成绩评定是唯一的教学评价手段，就语文学科来说，仍摆脱不了以语文测验成绩来衡量学生的知识掌握情况，其弊端及产生的不良后果是显而易见的。 　　1.评价方式的传统 　　“穿新鞋，走老路”是人们对实施新课程中学生学业评价的担心。的确，即使是课程改革的今天，对学生学业的评价仍然以考试为主要方式，或成为唯一的学业评价方式，而且基本是一次定终生，单一乏味，缺少灵活，缺乏多元学业评价方式；仍然是以分数量化为评价学校、老师的标准，老师看分数，学生看分数，家长看分数，社会看分数；死记硬背、知识性强的知识仍然是书面考试主要的评价内容，忽视学习能力和学生潜在力的培养；重结果、轻过程，重终结性评价、轻形成性评价的现象还极其严重和普遍。学生学业评价长期以来就是沿用“大统一”的格局思想，单元试卷、期中试卷、期末试卷区级统一，统一试卷、统一时间、统一批卷、统一答案、统一的结果处理……学校、教师，学生缺乏一定的选择自主权，唯上级试卷为学生学业评价的法宝，不能更改、变动、撤换试卷，缺乏一定的灵活性、公正性和客观性，学校特色和教师教学艺术更是无法评价。 　　2.评价内容不全面 　　语言的掌握应兼顾听说读写能力的全面提高，而目前的测验只涉及基础知识、阅读分析、作文三方面的内容，无法反映学生听与说的能力。而培养听说能力在现代社会显得尤为重要，它既是日常生活、工作的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。随着社会的进步，人与人之间的交往合作越来越借助于口头语言。所以，要培养跨世纪的合格人才，学生的听说训练刻不容缓。但在实际教学中对此还没引起足够的重视。尽管教材中安排了口语交际等内容，却没有一套完善的评价方法，学生往往走过场，听说能力提高不快。 　　3.评价结果的不真实、不合理 　　在语文测验中，作文占了相当的比例，可作文题无法真实地反映学生的写作能力。学生套题现象严重，他们将教师或家长精心雕琢的作文，甚至抄袭而来的习作，根据试题要求，稍作修改，便堂而皇之地得了高分。有些平时语文学习情况不佳的学生，由于套题对路，成绩却异乎寻常的优秀，这致使语文测验的可靠性大大下降。思维的多样化，标准的唯一性，语文测验大大束缚了学生思维的发展。人是活的，语言也是活的。活的人，学死的语言，考死的语言，无疑增加了学生的学习负担，也不利于学生能力的培养和思维的发展。 　　以测验分数为衡量学生学习情况的唯一标准，用分数绝对地代表学生对语文知识的掌握程度、听说读写技能水平和智力发展水平。这导致了教师、学生仍在应试教育的阴影里徘徊。教师、学生围着分数转，学生在分数的压力下，被动地投入到学习中，一味地接受教师或书本告诉他们的知识，缺乏学习的主动性、创造性，学生个性和思维的发展受到限制，这与当前所推行的素质教育是格格不入的。素质教育要求学生不再是接受知识的容器，不要被动地“注入”知识，而是自主能动地寻求知识。现行语文学业评价的不全面、不真实、不合理，对学生的语文学习产生了误导的作用，如何对学生的学业做出正确的评价，准确地反映学生对语言文字的理解、掌握和运用情况，充分地调动学生的积极性，改革评价机制势在必行。 　　二、改革语文学业评价的方法 　　1. 测验考试与日常考查相结合 　　测验考试可以检查学生语文知识的深度、广度和语文学习能力掌握的熟练程度；日常考查则是对测验考试的一种补充。我们应在语文教学和有关语文学科的课外活动中，有目的、有计划地对学生学习语文的表现进行细心观察，了解学生的实际情况，并对观察结果及时记录，做出评价。善于利用课堂提问，以此来检查学生掌握知识的质量，了解他们分析问题、解决问题的能力和口头表达能力。设立课前两分钟说话，可将教材中每篇课文的课后作业作为说话的主题，或将学生自己在日常生活、学习中的所闻所想所感作为说话的内容。教学口语交际内容后，让学生在掌握要点的基础上，说一段话录在磁带上，交给老师检查。要多与学生进行个别谈话，在交谈中有意识地注意学生说话时语言是否流畅，内容是否丰富，条理是否清楚，词句是否确切，作为衡量学生语文能力的参考。学生完成的课堂练习和回家作业也可作为平时考查的内容。对于平时上课思想集中，积极动脑，踊跃发言的学生予以鼓励。 　　2. 课内与课外相结合