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第二章 从教学内容角度观课评教 内容提要 一、教学内容与教学方法 二、为什么要从教学内容角度观课评教 三、课堂教学的复杂性（课例研究） 一、教学内容与教学方法 “教学方法”的四个层面 （1）原理层面 （2）技术层面 （3）操作层面 （4）技巧层面 一堂具体的语文课 教学方法的原理层面 教学方法的原理层面，或者叫“教学方法观”。教学方法观，体现了一种特定的教学理念。 抽象性 教学方法的技术层面 教学方法的技术层面，或者叫“教学策略”。教学策略，落实在教学的行为和手段上，有各种各样的分类法。 中介性 中立性 教学方法的操作层面 学科具体教学法，与特定的教学内容的相聚合，它具有相对固定的教学程序，运用一些特定的教学方式和手段。 合理与否 合适与否 教学方法的技巧层面 教学技巧，是教学方法在具体场合的运用，它融合了教学方法的技术层面（教学策略）与教学方法的操作层面（学科具体教学法），是教学方法的最终落实和实际呈现，因而体现出不同教师的个人色彩。 教学方法的技巧层面不仅仅是技巧，也不仅仅是教学方法，它是一个教师在课堂里的一切。 三点注意事项 1、“原理层面”的方法与“技术层面”的方法，并不完全重叠，两个层面的教学方法也并不一定具有严格的对应关系。 2、教学理念既体现为教学方法的技术层面（教学策略），也体现为教学方法的操作层面（学科具体教学法）。 3、语文教学研究应该更关注教学方法的操作层面，即与语文教学内容相聚合的教学方法，即语文教学的具体方法。语文教学的具体方法是教学方法观（教学理念）的具体承载者。 怎样理解“语文教学方法” 语文教学方法，指的是语文教学的具体方法。语文教学的具体方法，大大小小、林林种种；但这许多方法在实际的教学中并不是散乱杂呈的。它们按教学的课堂活动顺序聚合，体现为教学的步骤。它们聚合、统一在“步骤”这个大框架、大方法里。 例如：讲学法 （1）教师朗读所选文章； （2）用慢速度重读一遍，让学生记下要点； （3）讲解文章大意； （4）逐字分析； （5）联系其他学科进行分析； （6）让学生记忆课文； （7）布置班长检查每一个学生背诵这段课文是否正确； （8）引导学生就文章大意进行讨论； （9）奖励优秀学生。 讨论： “将教学看作是一种课堂活动的顺序，这似乎是很自然的。” 事实上，语文教学研究中所讲的语文教学方法，很多时候说的就是这个“课堂活动的顺序”，比如钱梦龙老师的“导读法”、魏书生老师的“六步教学法”等等。 教学活动的两个维量 “但要这样全面地解释教学，还必须至少看到教学活动的两项维量，也就是活动顺序的两项维量。课堂活动可以指师生的课堂活动，也可以指活动的内容。因此教学活动顺序既可以从师生活相互作用的形式（指他们在课堂上做什么），也可以从活动的实质内容来描述。前者一般称为‘教学方法’或‘方式’，后者称作‘学科内容’、‘课程’或‘教学内容’。” ---波斯纳 教学活动的两个维量 “教学方法”维量与“教学内容”维量是一件事情的两面； 从教学方法角度概括的“步骤”，其实也就是教学内容的安排。 教学活动的两个维量 教学内容 教学程序 教什么 怎么教 语文课堂教学可以作两种描写 侧重在教学方法上： 先怎么教学 再怎么教学 后怎么教学 侧重在教学内容上： 先教学什么 再教学什么 后教学什么 语文教学方法可以作两种描写 一、揭示课题 二、预习反馈 一、学生朗读课题 二、检查生字新语、朗读和预习题，学生畅所欲言 实际教案 教案制作和教学实录，往往是上述两个维量的综合 一、揭示课题——学生朗读课题。 二、预习反馈——检查生字新语、朗读和预习题，学生畅所欲言。 二、为什么要从教学内容角度观课评教 语文教学方法改革成效有限 1 巴班斯基 ： 是教学目的和内容“选择”方法，而不是其相反。