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基于“建构主义学习理论”学习主动性研究与实践 　　摘 要 本文根据建构主义学习理论的基本观点，结合作者在实际课程中所遇到的问题以及解决方法，就如何以建构主义学习理论去提高学生的学习主动性展开研究与探讨。 　　关键词 学习主动性 建构主义学习理论 抛锚式教学模式 认知学徒制 　　一、认识“建构主义学习理论” 　　瑞士心理学家皮亚杰（J.PLAGET），是近代最有名的儿童心理学家，他的认知发展理论成为了这个学科的典范。而本文所涉及的“建构主义学习理论”也是由他最早提出。他认为，“学生自身知识的获得是学生在与周围环境相互作用的过程中逐步建构的”。以后又经多位科学家、心理学家的深入研究逐渐形成现在的理论。该理论是认知学习理论的一个重要分支。 　　建构主义学习理论认为：学习，必须依托一定的情境（即文化背景），并通过别人的帮助（即人际间的协作活动）得以实现的意义构建过程。因此“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”就被认为是建构主义学习过程的四大要素。在这四大要素中，意义建构是最终目的，协作会话是主要手段，而情境则是学习过程中非常重要的条件，也是教师在进行教学设计时应给予特别关注的地方。建构主义学习理论强调个体的认知发展与学习过程密切相连。它能较好地说明学习如何发生，意义如何建构，概念如何形成，理想的学习环境包含哪些因素等。 　　二、目前高职学生学习主动性分析 　　学生的学习主动性来源于学习动机，而学习动机又是在学习需要的基础产生的，一个人如果没有学习的需要，就如同生理活动中没有食欲一样。当前部分高职学生的学习需要不强烈，导致学习主动性不强，甚至厌学，常见的情况有以下几种： 　　首先，对于目前的相当部分高职学生来说，高职院校并非他们理想的选择。有很多学生是由于高考成绩不理想，又不想复读，就随便找个大学读读；又或者本身基础差，根本无法考取更好的大学，被迫就读。他们从入校那天起，学习需要就基本没有出现过，更无从谈起学习动机和主动性。 　　其次，有部分学生就读的并非其感兴趣的专业，所以学习的积极性和主动性难以调动。 ???　再者，部分学生对社会、对自己的前途感到茫然甚至麻木，对今后的就业缺乏信心，导致他们丧失学习动机。 　　还有的学生学习上遇到困难时出现畏难情绪，久而久之导致厌学。 　　这部分学生的学习主动性不高，分别表现在上课不认真、随意缺课、迟到和拖交或缺交作业、甚至不重视考试等消极现象。由于这部分学生人数占学生比例不小，对课堂教学造成很大的影响，老师授课得不到主动的回应，也打击了教师的积极性，长此以往，这种恶性循环对于一来一往的传统授课方式提出了严峻的挑战，因此，如何调动学生的学习主动性也成为了很多教育工作者一直在研究和探讨的课题。 　　而建构主义学习理论强调，教学过程应该是激发学生主动获取知识的过程。既然知识是学习者自我建构的结果，那么教学就不是简单的传授、灌输知识的活动，而是一个激发学生建构知识的过程。教学就是要创造或者利用各种情境，帮助学生利用先前的知识与己有的经验在当前情境中进行学习和认知。这点，正好为解决如何提高学生学习主动性的问题提供了理论依据和基础。 　　三、利用建构主义学习理论教学模式提高学生学习主动性的运用和实践 　　在教学活动中，学生作为教学活动的主体，如何让他们将接触到的新知识和已有经验建立起实质性的联系，这就是意义建构的关键，在此期间，学生的能动性和主动性在这当中起到了关键的作用。要促使学生充分发挥自身的主动性，就不能采取传统满堂灌的教学方式，让学生被动接受知识。此时，如果采用建构主义学习理论的教学模式来设计我们的教学活动，对于推动学生的学习主动性将起到很好的帮助。例如，在摄影课程的授课过程中，采用建构主义学习理论的“抛锚式（Anchored Instruction）教学模式”来设计教学计划，这种教学模式要求教师在授课过程中，预先设计一个真实、有趣的情境来激发学生的学习兴趣，使他们产生学习的需求，并通过相互间的互动、交流（即合作学习），凭借自身体验，从兴趣到提出需求并达到目标的全过程。 　　（1）以问题引出知识点。设定一个真实的“锚”，这就是抛锚式（Anchored Instruction）教学模式，也就是给学生构建一个“兴趣点”，这个兴趣点对学生来说是有诱惑力和吸引力的。在这个环节中，先把非常具有视觉冲击力的作品向学生展示，但不对他们宣教，只是单纯以一种视觉的震撼去吸引他们的眼球，一旦他们产生兴趣，他们的学习主动性就会大大提高。 　　（2）围绕着学生的兴趣点来展开教学。如，学生对一些人像摄影中的虚化背景特别好奇，因为他们从来没有认真考虑到底是如何获得类似的效果，针对这一个兴趣点，就可以组织起光圈方面的知识，告诉他们什么是光圈、什么是景深，光圈和景深的关系，如何去有效控制景深等知识点。鉴于学生事先对景深效果控