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对提高初三物理复习实效性探索 　　摘 要 新课程标准注重学生能力的发展，而在面临中考指挥棒的情况下，很多人都不自觉地向成绩靠拢，更多地在意知识的灌输。如何响应新课程的要求，使学生在能力和成绩方面获得具体的进步和发展，确实提高教学的实效性？ 　　关键词 物理 学生 教学 　　初三是学生初中三年学习最关键的一年，学生面临着中考顿时感受到学习时间紧，任务重，压力大。学生一般除了正常上课外，还需要利用大量的时间进行复习、练习。一段时间之后，学生容易产生疲惫厌倦的情绪，进而影响到学习效果，最终影响到学业成绩。为此我们必须帮助学生减轻负担，调动学生学习的积极性，激发并保持学生学习的热情，提高学习的实效性，那如何在有限的时间里，进行有效的复习，将复习真正落到实处呢？ 　　1 功在课前，效在课上 　　一节课能否上好并不是偶然的，它在很大程度上取决于教师的备课。尤其在复习课中更要事先花费大量的时间钻研大纲，熟悉通读教材，了解学生，以此设计好教学方案。在编写教学方案时，还必须根据学生的实际情况解决好以下问题： 　　1.1把握好整个教材的知识结构，明确教学目标，对于重要内容和次要内容要做到心中有数，灵活增减，保证讲授的知识都是重点、关键点和注意点，不出现冗余，而浪费课堂时间。 　　1.2注重前后知识融会贯通，纵横联系扩展，形成知识的系统性和连贯性，避免出现知识分散，思维涣散。 　　1.3教学过程中经常会出现很多的突发事件和问题等，为了能够灵活处理而不耽误课堂时间还能够为我们所用，就必须预先设想可能会出现哪些情景和提出哪些问题，如何应对和解决。避免突发问题而手忙脚乱，促使各教学环节过渡顺畅，学生思维流畅，学生情绪持续高涨。 　　1.4高效的课堂教学语言，省时又省力。物理是一门科学性的学科，规范准确的教学语言才易于学生的正确理解，言语的精炼才有利于启发学生积极思考。反之，一些啰嗦，无关紧要的语言则容易造成学生思维混乱，影响学习的顺利进行。 　　总之，只有备好课，才能在有限的时间里，始终抓住学生的注意力，引导学生有效地进行学习，充分发挥教师的主导作用。 　　2 把思考留给学生，把课堂还给学生 　　当前的新课程标准提倡“把课堂还给学生”，让学生主动参与教学活动，获取知识，学会方法。笔者改变了以往“老师讲学生听”为“学生讲学生听，老师适当引导。”在这样的课堂模式中，学生不再是被动的接受知识，而是面对问题需要主动去思考。因为每个人都是课堂的主角，随时都有可能成为大家的“小老师”，帮助同学们释疑解惑。 　　由于初中学生的分析能力还处于发展阶段，我们经常会发现在教师讲过N遍后，学生还是做错，所以我们必须要让学生主动参与课堂活动，积极思考，使知识经过大脑加工内化为自己的知识。笔者首先给予学生足够的思考时间，再邀请学生来台上讲解自己的解题思路，然后由台下的同学和教师有针对性地提问。学生在分析的过程中一般会出现跳跃性大，分析的顺序、思路不够清晰，通过同学和老师的提问，促进了学生的思考，也解决了大家的疑惑，一道题的解题方法是多种的，可以邀请不同的学生就自己的方法解析，再由大家对比、归纳找到解此类题的共性和不同的解题角度，发散学生思维。例如在学习动态电路电表的变化。例题 如图1所示电路图，当滑片P向右移动时，电流表的读数将?????? ， 电压表的读数将??????? （填“变大”、 “变小”或“不变”）（电源电压不变）。 　　分析：学生1：电路中R1、R2是串联连接，当滑动变阻器滑片P向右移动时，R2增大，总电阻增大。电源电压不变，根据欧姆定律可知，电路中的电流减小，所以电流表读数变小； R1为定值电阻，根据U1=IR1可知，U1减小，电压表测R2两端电压，根据串联电路特点U2= U- U1所以，电压表读数变大。 　　学生2：从串联按阻分压关系看（串联电路的电阻分压与电阻大小成正比），滑动变阻器接入电路的电阻越大，其分压越大，电压表测量的是滑动变阻器两端电压，所以随着滑动变阻器阻值变大而增高。 　　师生共同总结：首先确定电路连接方式，明确电压表和电流表测量的对象，再看电阻的变化，然后由欧姆定律判断电流的变化，再根据欧姆定律的变形公式及串并联电路的规律判断电压的变化。 　　对于这样的课堂教学模式，有利于培养学生的思维能力，养成良好的解题习惯和分析方法；还能让老师了解学生的思维过程，知道学生在解题过程中存在着怎样的思维障碍，加强师生间的反馈，提高教学的实效性；同时满足了学生的自我表现欲，又让学生体验到在参与教学活动中的成就感，充分调动了学生学习的主动性和积极性。 　　3 分层教学，全面提高 　　课堂教学必须面向全体学生，而不能是为了某部分同学而服务，不同的学生知识的掌握层次不同，能力也各有所长。要是学生在总复习中都有收获、有进步，就要因材施教，进行分层次教学。 　　根据马