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导入工作室制补偿式设计教育模式研究 　　0 引言 　　现在中国的设计教育的规模与30年前相比扩大了1000倍，截至2011年的统计数字，全国已有设计院校1555所，新生入学人数达481474人，7313个专业点，遍及全国31个省市自治区（港澳台未统计在内），这是全世界最大的设计教育规模。然而现有的以造型为重的设计教育体系及传统的艺术教育模式，却不能适应我国产业兴国战略具体到设计行业发展变革的需要，生产企业及专业设计公司已不能满足产品开发仅停留在技术改良，造型、色彩、形式等视触觉上的改变。参与竞争需要一专多能的“T型”人才，专业的纵深研究必须结合其它学科的专业知识，以实际解决问题为导向的培养思路，才能造就现代社会需要的合格人才。其中，现有设计教育模式中实践环节设置的是否合理和有效，便是我们反思的重点；同时，还要结合各院校自身的条件探寻出适宜的切入方式，不能生搬硬套，懈怠教育责任。 　　1 设计专业工作室制人才培养模式的背景 　　“工作室制”是包豪斯学院，在其“知识与技术并重，理论与实践同步”的教育体系指引下建立的至今都影响深远的设计教育模式。在欧洲的设计艺术院校，“工作室制”教学中非常注重与现实的实践项目相结合，在教学过程中由专门的技术人员负责学生技术方面的教学，学生有相对独立的工作室。欧洲这种传统的技艺传承式的设计教育模式，与我国的传统手工业的发展模式相仿，故此，我们接受起来并不陌生。然而其作为规范、科学的设计教育范式在我国教育领域的推广，却是在二十世纪末由中央美术学院设计学院实施后，进而在其他设计院校传播开来。但由于地处环境及硬件条件的限制，还有院校专业层次及教学观念、培养目标的参差不齐等种种原因，“工作室制”在各院校中推行的方式及效果也就相去甚远了。当然，在诸多设计院校以“工作室制”为基础开展的教学改革实践活动中，也为我们研究该方案提供了理论依据和现实案例。中原工学院是一所普通二本综合教育院校，从设计教育培养目标来讲，既不具备像专业美术院校那样培养设计家的实力，又不能像高职高专学校那样仅盯就业的技能型导向培养。我院从2005年在实验室管理机制上，逐步开设了配合“导师制”的专业“工作室”。经过多年的实践演进，基本探寻出了适合我院特点的工业设计专业人才培养模式。 　　2 补偿式设计教育理论概述 　　补偿式教育与其他传统教育体制中设定的教学目标相同，在教学方式上采用灵活多样的教学方法，也不拘泥于课堂教学，多以互动的方式辅以实践命题讨论、制作等具有挑战性的环节设计，达到多学科交叉互补学习优势，使教学手段更丰富，学习效果更全面有效。教学过程具有因材施教、短时有效、学生乐于接受的特点。 　　补偿式设计教育措施的实施应做好几个条件的准备：明确教学目的，熟悉了解受众学生的自身优点与不足，制定适宜的补偿计划（教学策略运用、知识结构组合安排、合理的计划进度、明确各推进节点目标），专业教师配置及教学场所安排。 　　3 导入工作室制的补偿式设计教育模式实践 　　中原工学院于1999年，在全面推行高考扩招大潮的初期便开设了工业设计专业。作为普通本科二批多学科综合院校，在教学资源不足，特别是实验室及实验设备不健全；专业师资以刚毕业的本科生为主的教学条件下，被动地沿袭较早开设工业设计专业的学校的教学模式，在摸索中开展起了设计教育。老实说这种情况在当时新开设计教育的院校中大量存在。 　　3.1 工业设计专业教育目标确定 　　以适应社会需求为目标。区别于其他高职高专培养专业技术应用人才的模式，我们在强化学生实际动手能力的培养时，还注重学生在设计调研、问题分析、趋势分析、生产工艺流程、设计管理、市场营销、视觉信息传达、绿色设计、传统文化保护等交叉学科知识及社会责任意识的培养。 　　3.2 工作室制的运作方式 　　由于受在校人数多及教室资源的局限，不能保证使所有学生都能纳入工作室制教育模式中来，当然这也有出于鼓励先进，树立榜样，打造好学争优的良好学风建设的措施考虑。 　　工业设计工作室学生人员的构架及管理模式，是多年级混搭，套用“传、帮、带”的工作方式，在工作室导师的督导下突出职业能力的培养，模拟设计企业的工作形式，营造既有淘汰压力的竞争态势，又有协作交流的实践平台。 　　进入工作室的同学，我们分六个时期区别管理： 　　（1）选拔期。主要在第二学期暑假前进行。主要对象是结束了一年完整专业基础训练后的工业设计一年级学生，主要考查手绘基础、设计认识及沟通表达方面的能力。 　　（2）培养期。选拔进入后至三年级开学前。这一时期强化手绘表达设计创意过程，以商业渲染效果为目标，要求熟练掌握Photoshop、Coreldraw、AutoCAD、Rhino、Pro E、V-Ray或Hypershot等相关软件；配合课上专业课程要求，有计划参与相关竞赛活动，加强融入产品生