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重构教材内容的实践探索 [摘要]：随着高中数学新课程的推出，老师在确保数学教学的高质量、高效订，必须在教学设计上下功夫。教师教什么，怎么教？是每一位数学老师面临的极富模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等数学学习方式，使学生的学习过程成为在老师引导下的“再创造”过程中，基于此，在数学课堂教学中，要大力发展以老师为主导，“返璞归真”用合情合理的数学问题引起学生的数学思考，力求通过不同形式的自主学习探究活动，让学生体验数学发现和创造的过程，本文就是依据上述理念，阅述了对处理教材的重要性认识和如何处理教材的实践方面的探索。 [关键词]： 重构教材 实践 一、重构教材的客观要求 新课程指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间互动与共同发展的过程”，又指出：“数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学习的问题情境，引导学生通过实践思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地发展。”在教学内容和教学要求上与以前相比有了很大的改动。新课程改革为每个教师提供了足够的空间，使教师成为教材的生产者和主人。杜威认为：“所谓教材，就是在一个有目的的情境的发展过程中所观察的、回忆的、阅读的和谈论的种种事实，以及所提出的种种观念。”就是说，除了教科书，还包括学校课程中的各种资源。因此，在新课程理念下，强调教师要创造性地使用教材，而不是简单的“教教材”，老师在使用教材的过程中，要融入自己对教材的理解和教师的科学精神，在课堂教学中可以适时的对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材进行深化加工，设计出鲜活生动、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活。只要适合学生的认知规律的，不管是课内还是课外的，都可作为教学的内容。教师既要有能力问题阐明清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。 二、重构教材的实践探索 1、操作化 给学生一个形象生活、内容丰厚的对象，营造一种活泼的课堂文化氛围，使学生身临其境，真正作为一个主体去从事研究，真正创设使学生有一个可以直接感悟、研究的对象，与数学的现实及学生的实际贴得更近的情境，才能真正学好数学。 课例1：线面垂直的判定定理教学 在日常生活中，对线面垂直的感性认识是很多的。比如说旗杆与地面、屋梁与墙面等。如何来判定呢？可拿出事先准备好的一块三角形纸片，过顶点A翻折该纸片得到折痕AD，将翻折后的纸片放置在水平地面上（如图右），请学生观察划痕AD与桌面垂直吗？ 又如何翻折才能使得AD与桌面垂直？在动手操作过程中，学生很容易发现，但是仅当折痕是AB上的高，这样翻折后折痕不偏不倚地站着，即AD与桌面垂直（如图右） 这又是为什么呢？这堂课的教学自然而然地进入到了一个“数学问题”因为AD⊥BC翻折之后这一垂直关系是一个不变关系，即在右图中有AD⊥DC，且AD⊥BD，这样看来似乎应有以下结论：AD与平面a内的两条相交直线垂直，则AD⊥平面a，这不就是线面垂直的判定定理？ 那么能不能再退一步，即折痕AD与面上的一条直线垂直，是否足以保证AD⊥平面a？让学生动手试一试：我们将折纸展开并让它竖起来，发现尽管有AD⊥BC，但纸张并不能稳稳地竖立在桌面上，看来AD至少要与平面a内的两条相交直线垂直，才有AD⊥平面a。 再想一想，拆痕AD与桌面上的无数条直线垂直，能否得到AD⊥平面a？ 在学生自己的操作体验中，一个初步的数学原理直观地展示在了面前。事实上，要让学生真正学懂数学，教师必须要让学生自己研究数学，或者和学生们一起做数学。 课例2：剪拼正三棱锥和正三棱柱模型 （1）给出两场面积相同的正三角形纸片（如图①②），要求用其中一块剪拼成一修正三棱锥模型，另一块剪拼成一个正三棱柱模型，使它们的全面积都与原三角形的面积相关，请设计一种剪拼方法，分别用虚线标示在图①②中，并给简要说明。 （2）试比较你剪拼的正三棱锥与正三棱柱的体积的大小。 （3）如果给出的是一块任意的三角形的纸片(如图③)，要求剪拼一个直三棱柱模型，使它的全面积与给出的三角形的面积相等。现设计一种剪拼方法，用虚线标出在图③中，并作简要说明。 解（1）：如图①所示，沿正三角形三边中点连结折起，可拼得一个正三棱锥。如图②所示，正三角形三个角上剪出三个相同的四边形，其较长的一组邻边边长为三角形边长的，有一组对角为直角，余下部分按虚线折起，可成为一个缺上底的正三棱柱，而剪出的三个相同的四边形恰好拼成这个正三棱柱的上底。 解（2）：依上面剪拼的方法有V柱＞V锥，推理如下：设给出正三角形纸片的边长为2，那么，正三棱锥与正三棱柱的底面都是边长为1的正三角形，其面积为，现在计算它们的高 （3）如图(1), 分别连结三角形的内心与各项点，得到三条线段，再以这三条线段的中点为顶点作三角形，