错误 教案设计.docVIP

《错误》教案设计 设计理念：《错误》一诗是选自人教版高中一年级第一单元的一首现代诗，而高中生已开始具有较细腻的思想感情。因此我的设计旨在培养高中生欣赏和感受的美，感受闺妇对游子的浓浓相思。而在诗歌的导入中，我选择了以诗入诗的方式，一开始便为学生营造一种幽怨的氛围（所以导入可能会有点长）；在正式讲解中也以朗读感受为基本手段推进教学进程，主要就诗歌本身的美来感染学生，在纯净的文字之间体味作者的真情实感。 适用年级：高中一年级第一学期 教学目标：1、体味诗歌优美深婉的意境、情感以及文字本身的美。 2、掌握用比喻象征等修辞手法刻画人物的写作特色。 3、由现代诗来把握传统的闺怨题材。 教学手段：主要采用用诵读法、讲授法、启发式提问法来引导学生想象和思考，从而感悟诗歌所描绘的意境。 所需课时：2课时 教学过程： 第一课时 一、导入------以诗入诗 同学们，不知道大家是否还记得我们初一时学过的一首诗歌？提示：初一上册学的；是一支元曲；很简短，只有28个字。 （同学们在提示中回忆起，这就是马致远的《天净沙 秋思》。然后是回忆时间，全班一起背诵这支元曲。） 看来大家都非常熟悉了，那大家也一定还记得这里面虽然只有28个字，但却描写了10种不同意象还有一位抒情主人公。那老师就很好奇了，这10种意象究竟在同学们脑海中构成了一幅怎样的画面呢？同学们可以先闭上眼睛想象一下，然后我们请几位同学来分享一下。（同学分享，老师稍加点评，大概请三、四位同学发言） 的确，同样的意象经过不同的加工便会呈现出不同的画面，有的是萧瑟孤寂，也有忧愁望乡，都有说不净的游子惆怅。而老师每次读到这支元曲时，脑海里总会浮现这样的画面： 夕阳下，大漠里，古道边，一位天涯游子牵着一匹瘦弱的老马，他怔怔地望着古道的尽头。也许，那就是家的方向吧！家乡是不同于塞北的烟雨江南，在那里白墙青瓦、小桥流水，家中还有慈母娇妻。她们终日等待，只为那一声归家的马蹄！ 而我们今天要学的这首诗呢，在老师看来就是郑愁予先生在千百年之后与马致远的一次隔空对话。然而，游子未归，这一世的等待，也终是“错误”。 （板书，错误、郑愁予） 二、初步感知-----有故事的人 首先请同学们选择自己喜欢的方式自由朗读课文，最好能达到忘我境界，在朗读中请这找出首诗中隐含了一个怎样的故事，时间、地点、人物、事件？ 明确：这是一次发生的江南小城三月的错误的打扰，主人公有“我”和“你”，“我”是一个打江南路经江南的过客，“你”是一位闺中思妇。“我”的马蹄引起了“你”的错觉，瞬间的“惊喜”幻化为无尽的“失望落寞”。 三、整体把握-----有味地朗读 请同学们默读诗歌，体味其中的感情变化，并思考应该怎样有味儿地读出这首诗。 （请同学们起来朗读诗歌，并说出应带着怎样的感情以及为什么。） 明确：这首诗纯净利落，清新轻灵，是以内在的情感感人，满蕴着温柔，微带着忧愁。 朗读指导： 我—打江南/走过 那等在季节里的容颜/如莲花的/开落 读这一节时声音应该低沉、缓慢、轻柔。“我”字拖长音，仿佛陷入久远的回忆。“江南”二字轻读，给人以想象的空间。“走”字稍拖长，要读出悠闲之感。“等在”二字后稍作停顿。“莲花”这个意象让人想到徐志摩《沙扬娜拉》中“最是那一低头的温柔/像一朵水莲花不胜凉风的娇羞”那个温柔娇羞的女子，因此“开”与“落”之间也要稍作停顿，花开让人欣喜，所以“开”字读时略轻快。同理，“落”字读时声音要轻要低，读出遗憾心痛之感。首句短促，次句悠长缓慢，忧伤情调主要落在次句，读出过客之匆匆、思妇等待之悠悠。 东风/不来，/三月的柳絮/不飞 你的心/如小小的/寂寞的城 恰若青石的街道/向晚 跫音/不响，/三月的春帷/不揭 你的心/是小小的/窗扉紧掩 第二节，诗人把人称由第一节中的“我”转为“你”，容颜如莲花般的女子出现。因此读这一节时，语调要温柔，但也要洋溢着甜蜜的忧伤，低回哀婉，充满叹惋怜惜之情。三月的江南，应是风光旖旎的江南、浪漫的江南，但诗中却用了四个否定词“不来”“不飞”“不响”“不揭”，仿佛三月的江南依然凝固在阴冷的冬季，从视觉、听觉上给人沉重寂寥之感。所以，“三月”二字读时用凄凉的语气并加重，起强调作用。四个“不”字语气稍加重，充满遗憾。“小小的”一词在文中出现两次，读时用哀伤的语气并加重，读出思妇深沉及黯然神伤之态。“寂寞”“紧掩”用低沉、忧郁、落寞的语调，表达出思妇剪不断理还乱的情思。 我达达的马蹄/是美丽的/错误 我—/不是归人，/是个/过客…… 第三节，诗人又把人称由“你”转为“我”，而且由第一节“莲花的开落”的静态描写转入结尾“达达的马蹄”的动态描写，