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支架式教学在高中《多媒体技术应用》中应用研究 　　摘要：信息技术、多元智能理论和建构主义给教育带来了全面的革新。从“面向结果”到“面向过程”，从“以教师为中心”到“以学生为中心”，各种教育模式、教育思想和教学方法都在促进教学的发展。该文从多个方面对支架式教学法进行了一定的探讨。并结合高中信息技术中《多媒体技术应用》教学实践中具体的案例加以分析阐释。 　　关键词：支架式教学；高中；多媒体技术应用；最近发展区；教学运用 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)18-4470-04 　　Scaffolding Instruction in High School The Multimedia Technology Application of the Application 　　GUO Yong 　　(Xinan No.5 High Middle School, Luoyang 471800, China) 　　Abstract: Theory of multiple intelligences, constructivism, information technology for the education of a comprehensive reform. From theteacher-centered to student-centered, results-oriented to process-oriented, a variety of educational thought, the mode of education, teaching methods in promoting the development of teaching practice. Construction of Scaffolding Instruction in Teaching strategies from several levels in depth. Interpretation based on the high school IT Multimedia Technology teaching practice in the specific case analyzed. 　　Key words: scaffolding instruction; high school; multimedia technology; zone of proximal development; teaching use 　　支架式教学理论自问世以来，受到了国内外教育学界和心理学界的关注。它不仅具有重大的理论价值，而且在信息技术教学中具有广泛的应用价值。 　　 1支架式教学的概述 　　1.1支架式教学的定义 　　支架式教学法具有很多的定义。现在，具有影响的定义来自欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件，他被定义为“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”[1] 　　1.2支架式教学的理论基础 　　1.2.1维果斯基（Vygotsky）的“最近发展区”理论 　　“最近发展区“指的是儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。这里的教师的指导就是指教学中在最近发展区所做的工作——搭建恰当的支架。维果斯基的“最近发展区”理论为支架式教学提供了意义明晰的需求说明和理论支持。 　　1.2.2皮亚杰（J.Piaget）的结构与建构观 　　皮亚杰将认知结构的起源问题作为发生认识论的研究对象，提出了结构产生于动作，认知结构产生于“同化于己”和“顺应外物”的主客体相互作用的活动的观点。在此基础上，皮亚杰将同化、顺应的图式理论进一步发展成为包括“内化”与“外化”的双向建构理论。[2]个体在建构智慧和知识的过程中，在超出自己实际水平的时候，就需要借助外界给予的“支架”，使得自己从低级的平衡水平到不平衡再到更高级的平衡，以完善或完成自己的建构活动。 　　1.2.3布鲁纳（J.Bruner）的认知学习理论 　　布鲁纳认为，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。学习就是认知结构的组织和重新组织。知识的学习就是在学生的头脑中形成各学科知识的知识结构。[3]布鲁纳注重学习过程，认为学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。教师应该为学生创造一个有效的学习环境，提供必要的学习资源，在学生遇到困难时提供适当的教学支架，在学生逐渐掌