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高三数学备考的准备 高三对于学生来说， 是步入大学的最后一个台阶， 时间短、学习内容多，所以学生应根据自己的实际情况，制定一个全面的学习规划， 教师也应该结合所带班级的实际情况，制定一个全面的复习计划。 师生只有做到有系统、有步骤、有层次、有重点、有目标地复习，学生才有可能在高考中取得理想的成绩。以下是我对数学备考的一些思考和分析，以及我们在高三数学备考的一些做法介绍，以抛砖引玉。 一、对提高备考效益的几个理念 1.不忽视知识的形成。 数学的概念、定义、公式、定理等都是数学的基础，这些知识的形成过程容易被忽视。 事实上，这些知识的形成过程正是数学能力的培养过程。 一个定理的证明，往往是新知识的发现过程，在掌握知识的过程中，学生能够发展能力。 2．善于暴露学生的问题，并及时反馈。 在课堂上，教师一般少不了提问与板演，有时还伴随着问题的讨论， 在月考和阶段考试中也少不了对重点知识和重点方法的考查。 对于那些典型问题，带有普遍性的问题，教师必须及时解决，不能把问题的症结遗留下来，甚至沉淀下来，发现问题及时解决，遗留问题要及时补救。 3．精雕细琢训练解题能力。 合理选择简捷运算途径，不仅是迅速运算的需要，而且是 因而根据问题的条件和要求， 教师合理地选择简捷的运算途径，不但是提高学生运算能力的关键，而且是提高学生其它数学能力的有效的途径。 如给定两个集合如何构成映射，能构成多少个映射？ 如何构成函数，能构成多少个函数？ 4．数学思想方法细水长流式的渗透。 在高中数学学习过程中的数学思想方法一般分为三类：第一类是用于解题的具体操作性的方法，如配方法、换元法、消元法、待定系数法、判别式法、错位相减法、迭代法、割补法、特值法等；第二类是用于指导解题的逻辑方法，如综合法、分析法、反证法、类比法、探索法、归纳法、解析法等；第三类是在数学学习过程中形成的对于数学解题甚至其它问题的解决都具有宏观指导意义的数学思想方法，如函数思想、方程思想、数形结合思想、分类讨论思想、化归转化思想等。 在复习中学生要关注它们的应用，形成学以致用的习惯。 二．在教学实践中如何落实高效备考 1. 构建纵横交错的知识网络结构。 课标教材中知识体系被打乱，我们在高三总复习中必须对知识重新整合，使之形成完整的知识结构体系，呈现给学生．复习中可以根据自己学校的特点编写学案，在学案中以问题串的形式，精心设计富有启发性“好的问题”帮助学生重构知识体系，加强纵向的联系．常见的问题变式有“一题多变”（类比、拓展、延伸）、“一题多用”、“多题归一”等． （1）结合学案“边看边记 ，温故知新系统 ”的填空提示 ，复习课本中所涉及的基本知识、公式、定义和定理并强化记忆。 （2）结合 “落实双基 ，稳步提高 ”的练习 ，遇到概念解题时要对概念的内涵和外延再认识。 （3）结合 “举一反三 ，触类旁通 ”的设计 ，对典型例题师生共同赏析。 在教师的指导下，注重如何把握思维的切入点，掌握各种题型的思路走向，揣摩命题的意图，归纳全面的解题方法。 比如在复习到向量时，教师可以让学生利用向量去推导三角函数的两角和差的公式，点到直线的距离公式，只有积累一定的典型习题才能保证解题方法的准确性、简捷性和完备性。 （4）认真做好滚动式练习题 ，采用循环交替 、螺旋式推进的方法，避免出现对基本知识、基本方法遗忘的现象。我们从高二开始的考试就是滚动式 （5）“知识整合”和“突出重点”相得益彰。 教师要在“整合知识”与“突出重点”的协调性上下功夫研究。有些课上教师只是对知识点进行简单罗列而没有用思想方法将其从深层次上进行链接。而有个别老师对知识网络及其深层次上的链接都挖掘得很深，但缺乏习题的讲解与训练。 2.构建探究性学习和接受性学习相结合的课堂 认真研究《课程标准》、《考试大纲》和《考试说明》，准确定位教学目标，确保教学要求既不能拔高也不能降低。不仅要研究高考，加强对高考命题的研究，明确高考考什么，怎么考，还要把新型的数学观、教师观、学生观和教学观融入课堂教学，这样的教与学才是有效的。比如构建探究性学习课堂常常用在以下几个类型的问题 概念辨析、易出错易混淆的问题 加强知识的横向、纵向之间的联系 比如在求导应用在函数单调性的问题时我们可以把例题这样设计,层层递进，增大难度，让学生体会分类讨论的讨论点是怎么产生的。 所以，高三数学复习课的“师生互动”问题是我们教师值得探索的问题。在复习课的课堂上经常就是满堂灌，一言堂，其实教师说好多次，不如就让学生来展示一次。在复习课上，我会更注意提问，要学生上黑板板演，然后让大家一起来纠错，这样的效果会好很多。而且高三数学复习课中除了注意表象上的师生应答式的互动外，更应注意学生思维的活动及学生理性的思考。这就要求教师在选题时应注意挖掘习题的“功能性”作用，通过对问题的设置引发学生“思