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高中集体性磨课活动实践 　　高中学科相对专业性强,但单纯局限于某一学科的教学研究往往也会“只在此山中,云深不知处”。其实,教学理念和方法是相通的,可以相互借鉴。在听课活动中,其他学科的教师也可帮助任课教师改进教学方法。对此,我校的做法是:组织青年教师开展示课,全校各学科的教师都参加听课,进而磨课。 　　一、把握磨课活动的内涵和运作机制 　　磨课应该突出“磨”什么。“磨”的意思是双重的,一方面,“磨”意味着一种功夫、一个过程,需要一定的时间,体验慢功出细活;另一方面,“磨”也是一种结果,铁杵磨成针,吹尽狂沙始获金。 　　我们把集体性磨课定义为:以提升教师的教学素养为目标,由学校组织教师集体进行教学设计活动以提升教学行为的教研活动。为优化磨课的运作机制,提升磨课的质量和效率,我们根据课堂教学的一般规律,拟定落实了五个必要步骤: 　　(一)课前准备 　　开展示课者为有3~5年教龄的青年教师。他们有一定教学经验,能站稳讲台,可塑性比较强,善于学习。课既要精心准备,又不能失去课堂教学的常态。活动分成设计方案—说课—上课—评课—修改方案等五个环节。在这五个环节中不厌其烦地“磨”,能使教师的教学水平螺旋上升。 　　(二)课堂实施 　　展示磨课活动的课例,使上课和磨课形成一个前后相通、及时反馈的工作链。上课过程中当场摄像并整理出课堂实录,课后由授课教师说课,介绍教学理念、上课的思路、教学方法、课堂设计等。 　　(三)主动听课 　　全校每位教师认真听好课,并在“磨”的过程中适当评课。我们要求听课者经过理性思考,做一次高质量的磨课发言,写一份有分量的磨课心得,向任教者提一条有价值的教学建议。 　　(四)教学评课 　　先由不同学科的教师从教学方法上提意见,再让同学科教师评课,最后由专家进行总结点评,上升到理论层次。在这里,要防止在专家评点后普通教师不敢说或附合的情况发生,保证所有教师在专家的引领下共同参与,磨出新意、磨出成效。 　　(五)反复修改 　　有关教师把专家和评课教师的意见吸收进来,不断改进教学设计,并在自己的课堂教学中反映出来。 　　整个活动要强化对磨课研究氛围的调控,整理好每节课的录像和摘录,以便磨课时根据需要随时回放课堂教学过程。教师在磨课活动中要少讲“人情话”“场面话”,多提建设性、针对性的建议和意见,提升磨课活动的技术含量。 　　二、发现磨课活动中问题 　　实践中,课例的展示者往往追求课堂的出彩效果,但对于如何落实基础知识、如何体现学生的动机和思想变化,任教者往往承受着很大的心理负担:既要重视学科知识的落实,又要体现新课程理念,万一目标达不成怎么办?我校在几年的实践过程中也出现了一些问题。 　　(一) 易弱化学生基本能力的培养 　　磨课采用借班上课的方式,学生感受到了不同教师的教学风格和个性魅力,满足了好奇心。但师生间不熟悉,缺少心灵沟通。教师往往选择教学出彩点授课,尤其是文科中存在着“选择第一课时,做第二课时的事”的情况。理科也往往为了出彩,深挖教学内容,拔高教学目标,有点急功近利。 　　(二) 易让学生出现浮躁心态 　　磨课为追求形式上的精彩、视觉上的亮点,内容常跳过正常进度。教师“磨”完课就走人,学生可能学得还不够扎实,这一定程度上影响了学生对知识体系的完整掌握,也会使学生出现浮躁的心态。 　　(三) 易使学生主体地位缺失 　　教师磨课容易把学生当道具,“磨”过一次,觉得课还不够完美,便把另一批学生拉来再上一遍,或者从中择取一部分。磨课容易使学生成为试验品,成为教师展示教学技艺的配角和艺术表演的“道具”。 　　(四) 出现话语霸权 　　在磨课过程中,评课意见的分量往往与参评者在学科中的地位有关,领导、专家往往在磨课中有更多的话语优势,而一般教师则很少对教学方案提出大的异议,只会在附和的基础上,提出一点具体方法。 　　三、改进方法,促进教师专业成长 　　我们在磨课过程中不断改进方法,减少问题的发生,让各学科的教师参与,提出不同的意见。提出的意见有些是矛盾的甚至是对立的,这需要任教者全面、辩证地理解与吸收。在磨课的初始阶段,要尽可能地让任教者和普通教师多提建议,而领导和专家则应在“山重水复疑无路”之时,作出智慧的引领和点拨。随着磨课活动的逐步深入,广大教师的参与积极性不断上升,专业水平不断提高。 　　(一) 集体性磨课提供了教师专业共同成长的平台 　　磨课活动中参与者和任教者经历着深层次的专业对话,他们不仅要考虑教学理念的确立、教学内容的选择、教学手段的运用、教学方法的优化和教学评价的变革,更要考虑这样处理的理论依据。这将促进教师个体和群体教育素养的提升,让每位教师都有所收获与进步。 　　(二) 集体性磨课是教育的创新 　　同样的内容可以用不同方式诠释,关键是教师对教材的理解。不同的智慧可以碰撞出不同的火花,一篇课文可以用不