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高师生学习幸福感现状及对策 　　【摘要】高师生的学习倦怠感高、专业承诺低，学习幸福感缺乏等学习心理问题已经是不争的事实。改变高师生的这一消极学习心理的方法是多种多样的，而在课堂教学中提升他们的学习幸福感，既是教学的目的，又是培养合格师范生的要求。 　　【关键词】高师生 课堂教学 学习幸福感 　　【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0235-02 　　一、学习幸福感及其对学习过程的影响 　　百度百科对幸福的解释是：幸福是一种心理状态，即心理欲望得到满足时的状态。 一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。据此定义，学习的幸福就是指学生对自身学习生活感到满足和充满乐趣并且希望这一感觉持续久远的心理状态。这一积极的心理状态既来自于学习过程，又对学习过程产生积极的影响，具体表现在以下几方面： 　　1.激发学习兴趣，组织注意活动 　　学习的幸福感是一种积极的、正面的情绪状态。一般来说，正情绪享乐度高，使人容易接受外界事物并容易引起对事物的兴趣，可以协调、组织认知活动；负情绪的基本享乐色调是不愉快并具有高强度的紧张维量，个体因为高度紧张而引起行动上的抑制，会破坏、瓦解和阻断认知活动。〔1〕所以，如果学生在学习的开始就产生了学习的幸福感，并且这种幸福感一直持续的话，对整个的学习过程将会起到积极的促进作用。 　　2.调控学习过程，提高学习效率 　　不同的情绪唤醒水平就是情绪的强度，会影响一个人的认知过程。耶基斯—多德森定律（Yerkes-Dodson Law）揭示了情绪唤醒水平与认知操作效果之间的关系。该定律认为，当我们在进行认知操作活动时，情绪强度不宜过高和过低，而应保持适中的水平，并且这一适中点还应根据认知操作活动难度作相应调整，认知操作活动的难度大时，适中点低些，难度小时，适中点高些，这样才能积极地发挥情绪对智力操作过程的调节功能。〔2〕学习幸福感是一种中等强度的情绪状态，一旦产生，便能够对学习过程起到调节和监控作用，从而提高学习的效率。 　　二、高师生学习幸福感缺乏的???因 　　笔者在长期的教学观摩中发现：有的同学认为学习自己喜欢的科目，那就是幸福的，学习自己不喜欢的科目是非常痛苦的；有的同学选择了主动幸福地学习，有的同学则选择被动地、不爽地学习；有的同学认为拥有学习的机会和学习的权利是一种幸福，因而倍加珍惜来之不易的学习机会和权力，幸福快乐地学习，有的同学则对现有的学习机会和学习条件麻木不仁或者不满抱怨，因而学习过程消极痛苦。总之，高师生的学习倦怠感高、专业承诺低，〔3〕学习幸福感缺乏等学习心理问题，是持久困扰教学过程和学生学习的重要问题，形成这一心理的原因如下： 　　（一）客观原因 　　1.社会环境的影响 　　社会转型时期出现的各种问题，是高师生学习消极被动和缺乏幸福感的主要原因。如大学生择业机制不健全，在毕业求职过程中优才优分的原则有时还不能得到很好的体现，就业中不合理、不公平的现象在一定程度上存在等等；又如，教师待遇理论和政策上在提高，而实际并没有提高等等，这些现象，反映出社会制度建设上的不完善，而反映在学生身上，则会使高师生在思想上产生新的“读书无用”观念，致使学习动力不足、学习积极性不高，缺乏求知欲和探索精神，这与时代和社会对合格教师的要求相差甚远。 　　2.学校环境的影响 　　学校环境包括学校的物质环境和学校的精神环境， 校园物质环境是学校有形、直观、表象的硬环境，它不仅影响学生的精神状态、心理状态、心境情绪、生活、学习质量和行为取向，唤起学生对校园的情感归属，从而形成共同的理想、信念和要求，还会影响学生的价值观和人生观。〔4〕诗人徐志摩在谈到其母校康桥时，深情地说：我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我的意识是康桥给我胚胎的。” 笔者所在的学校是一个正在建设中的地方性学院，校园的物质环境与国内高校无法相比，就是在省内的地方性高校中也是落后的，因而学生对学校各方面条件抱怨较多，学校积极性不高，学习的幸福感缺乏。 　　校园精神环境在大学就表现为“大学精神”，是大学自身存在和发展中形成的具有独特气质的精神形式的文明成果 ，它是科学精神的时代标志和具体凝聚，是整个人类社会文明的高级形式。“大学精神”的本质特征概括为创造精神、批判精神和社会关怀精神。〔5〕 关于这一点，黑格尔在评价柏林洪堡大学时就说过：没有洪堡大学就没有光辉灿烂的德意志文明。不难想象，置身于这样的大学校园，学生学习的积极性会得到怎样的激发，学习的幸福感和创造性是如何奔涌。如前所述，笔者所处学校在此方面的欠缺，严重影响了高师生的学习积极性和幸福感：在与学生的深谈中，他们表示出身处这样的学校的种种无奈与不堪，如学校的学术氛围、学风、校风及教师的学