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高效写字教学指导,源于教师有效示范 　　【摘要】在低年级的写字教学中，教师的示范是一种非常重要的教学方法。教师的有效示范既能为学生展示汉字的形体之美，也能让学生在示范中了解笔顺规则、间架结构以及在田字格中的正确位置等。示范除了全班同学面前外示范外，还有：矫正示范，个别示范，手把手示范。示范时还要注意：教师示范要“两情相悦”，不能“自以为是”，要“有的放矢”还要 “兴趣盎然”。 　　【关键词】写字教学 教师示范 　　【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0063-02 　　于永正老师在《教海漫谈》曾写过这样一句话：“电脑打出来的字是死的，冷冰冰的；老师在黑板上写的字是活的，是有情的。”于老师用简短的话概括了他几十年来对写字教学的认识，这话对我们有非常大的启示：我们小学语文老师要非常重视写字教学，特别要重视在黑板上写得字，这就是教师示范。 　　在写字教学时，尤其是低年级的识字教学中教师的示范是非常重要的。示范是写字教学的先导，教师在写字教学中应规范板书好每一字，作出正确的示范引导。当学生看到黑板上那些漂亮、端正的字就是自己的老师所写的，这会给学生强烈的刺激，激发学生写好字的愿望。同时，在示范中又学生又懂得笔顺规则、间架结构以及在田字格中的正确位置。 　　老师在示范中如发现字写得不够满意时，老师应该重新再写，一边写一边说：“这个字老师没写好，我再写一遍。”目的是让学生明白写好字不是一蹴而就的，而是需要不断地练习，老师也一样。这样，老师严谨的写字态度成了学生的表率，他们也不会随随便便去写每一个字。 　　示范听起来似乎简单，其实其间大有学问。除了必要的全班学生面前示范外还有以下几种示范： 　　1.矫正示范。教师在观察学生自由练习过程中，经常会发现学生普遍存在的问题。如学生在书写中常会把“村、树、林”等字中左边“木”字旁中的点写成捺；把“刘”字中的点写成捺；把“琴”下面的“今”写成“令”。此时，老师要面向全体同学，给予矫正示范。在矫正示范时，教师最好是明白学生之所以发生错误的原因，有针对性???示范，然后让学生进行自我矫正。学生通过观察教师矫正示范，明白自己犯错误的原因，及时纠正。在这一过程中，对字的笔画位置、结构、布局和各部件的构成意义便可掌握得更为准确，在此基础上学生重新练写，其效果更佳。 　　2.个别示范。这是全班示范后的一种补充，在当众示范以后，有些学生还是掌握不好正确的书写要领，教师就得个别辅导。由于是面对面，学生出现问题的原因非常清楚。学生对老师的示范，也往往观察的比较清楚，能较快地纠正自己的错误。这也是一种分层的指导，比如我班一位姓沈的学生，由于注意力不够集中，老师提醒之处，往往是领会只言片语，于是我常会给她单独指导：或在其作业本、书本边上范字，让其观察、模仿；或引导她与文中的例字进行比较、分析，找到问题之所在。在老师多次个别示范后，学生渐懂窍门，字稳步前进。 　　3.手把手示范。这种方法是针对初步写字的小学生，通过手把手地教，能使其形成正确的书写动作。如果多次讲解不起作用时，这也是一种很好的办法。即使讲十遍由于理解不透，还是忹然，不如手把手地实践，可能一、二遍就足矣。 　　虽然在老师的潜移默化下学生也可能写好字，但这需要学生的悟性，需要较长的时间，最后学生的习得水平也就参差不齐了。如果教师在示范时，能借助科学、心理学等原理来进行示范，那效果与潜移默化是不可同日而语的。如何进行有效地示范呢？我以为： 　　1.教师示范要“两情相悦” 　　示范过程中，教师不能只顾讲解，而忽视学生去观察范字，忽视了学生的主动参与。这样的示范，是一厢情愿，是“剃头担子一头热”，是低效的。教师要引导学生主动参与，学生、老师互动了才会有效率。如在教学“意”字。师：孩子们，这个字有由几部分组成？生：三部分。师：书写时，这三部分各要注意什么呢？生：要写的扁一些，写得紧凑些……师：好那我就按你们的要求来写，看看老师写得怎样？如此指导，学生主动参与，做到“两情相悦”，效率自然倍增。 　　2.教师示范不能“自以为是” 　　所谓“自以为是”，就是指教师自以为小学课本上这些字非常简单，不需要课前去写一写就能写好。所以往往在没有弄清楚范字正确的间架结构、笔画笔顺、起笔收笔等书写规则、运笔要领的情况下进行范写，结果产生错误及疏漏，从而误导学生，又会给学生留下一个不好的印象，毕竟身教重于言传。 　　3.教师示范要“有的放矢” 　　所谓“有的放矢”，就是教师在范写时容易出处的地方要心中有数。在备课时把要求学生写的生字，教师必须课前都写一写。只有如此，老师才会清楚学生可能出现什么样的错误，如何有针对性地指导，做到“有的放矢”。如在教学“切”字时，老师通过课前准备知道这个字的偏旁与提土旁非常容易混淆在一起。为此，老师在指导时