高效课堂实践中值得注意问题.docVIP

高效课堂实践中值得注意问题 　　随着高中新课程的全面实施，再次引发了全国教育领域的一次深刻变革，上至各级教育主管部门及教育教研机构，下至学校及每一位科任教师，均掀起了一场颠覆传统、重建课堂的轩然大波，不同层次的培训与学习接连不断，各种教学模式接踵而来，令人眼花缭乱、无所适从。但是从实际出发，结合学生实际，借鉴先进教学模式，以新课程理念为指导，构建优质高效课堂，促进学生全面持续发展，大面积提高教育质量的宗旨始终不变，改变教与学的方式、转换教师与学生的角色、追求课堂教学高效率的目标不变，这是推进学校新课程改革持续深入的永恒主题。在目前学习借鉴“杜郎口模式”“洋思经验”“尝试教育理论”，构建本土化、校本化高效课堂模式的实践中，笔者发现了几个问题，现提出来，仅供同仁们参考。 　　一、高效课堂实施中要重视对知识体系的构建 　　关注学科能力和学生素质，是新课程的出发点，但能力以知识为依托，是在利用知识解决具体问题中体现的，素质是各种能力与学科素养、人文素养的集合。高效课堂以微观课堂为突破口，在解决了如何学、如何教的问题的同时，对学科知识体系构建重视不够；在解决了教学难点、重点问题突破的同时，对学科知识模块及模块之间有机联系关注不够；在引导学生全员参与、自主学习、合作探究的同时，对“情感、态度、价值观”三维目标内化为学科素养的关注不够，这是仅仅依靠学生自学没有办法解决的，也是依靠教师的引导点拨、达标训练或者一两节复习课所无法解决的，所以在课堂环节中，应该突出“总结提升”这一画龙点睛环节，以谈体会、讲感受、提认识、受启发等方式，让学生在自主学习的基础上有深入、有拓展、有提升、有收获；同时在关注新授课的同时，积极探索高效复习课、活动课、实验课等多课型的具体实施办法。 　　二、方法指导和过程管理是体现课堂高效的关键 　　课前预习、课堂互助解疑、结果展示、达标训练、总结提升环节均要突出学生学习的自主性，这是构建高效课堂的核心。学生使用导学案进行课前预习要有时间保证和学法指导，这是课堂互助解疑（小组学习）的前提。实施中，教师要根据学科特点，走近学生，适时提出促进学生自主学习的科学方法，如：阅读教材、概括要点的方法；把握主线、归纳知识的方法；依据材料、提取信息、解决问题的方法；相似或类似知识与问题比较的方法；对事件或现象进行叙述、说明及评价的方法；自学中如何发现问题的方法；如何审题、正确解答不同类型题目的方法；如何与同伴开展合作的方法；如何进行大胆猜想、积极探索的方法等。通过方法的科学合理使用获取学习经验和提高学习效率，在此基础之上，再对知识应用和迁移能力、思维判断能力、推理论证能力、抽象思维能力和联想创新能力进行培养和训练，学习的效果会更明显。互助解疑要依据学情科学分组，要针对“疑问”展开，要关注学困生，要发现共性问题，要重视同一问题不同组别之间展示结果的对比。达标训练要有针对性，问题设置要关注学生的差异性，要求学生独立完成，不会的问题再进行互助解决，也可向教师请教。自主学习的过程要是放任自流，就达不到目标要求。因此，导学案的编写要整合资源、用好教材、符合学情、明确目标、指导学法、突出过程，有预设性和可行性；课堂互助解疑（小组学习）要面向全体、精心组织、创设氛围、关注差异、训练能力、重视展示，突出有效性和生成性；达标训练要设置科学、新颖活泼、体现层次、限时限量、达成目标、保证质量，有区分度和目的性。方法指导和过程管理是为了提高学习效率和积累学习经验，为学生自主学习、能力培养与终生学习服务，是判断课堂教学是否优质高效的关键。 　　三、整合资料、精编达标训练与处理配练、减轻课业负担相得益彰，是课堂高效的生命线 　　从目前中小学教学实际来看，教辅资料种类繁多，每科均有教材作业、配套练习、单元训练、阶段检测、导学案、各科教师自行订阅的报纸及学生自行购买的教材全解等，从平均统计看，每学期学生的教辅资料费用和数量明显高于教材费用和数量，师生们面对各种资料应接不暇，陷入重重练习中不能自拔，课业负担、经济负担、工作学习压力不断地消磨着教师的工作积极性和创造性，不断地磨灭着学生的学习兴趣和思维创新。在以成绩为目标的单一评价模式下，教学活动的过程性评价仍然停留在教案书写、导学案编写、作业批改次数及考试成绩等指标上，对课堂教学是否优质高效、教学组织是否科学有效、实施过程是否互动提效、学生发展是否持续增效，缺乏行之有效的形成性评价、发展性评价与终结性评价相结合的评价机制和实施办法，教师除了上课就是批改作业，学生使用导学案已经占用了课前与课堂的时间，配套练习等作业只能在剩下不多的自习时间去做，仅靠课堂时间能否做到真正的复习巩固，课后复习没有保证，课业负担何言“减轻”，这不由得引起我们的重视。学校要从宏观层面上为教师研究学情、钻研教材、整合各类资料、精编练习题提供更多的科学