高校公共通用教室设计研究与探讨.docVIP

高校公共通用教室设计研究与探讨 摘 要： 通用教室的设计，直接影响到教与学的效果和学生的身心健康，本文总结了多年通用教室建设方面的经验教训，从办学规模与教室数量的关系、教室的结构设计要求、教学设备的安装与使用这三个方面，论述了高等学校普通公共通用教室设计中面临的问题，并从为师生营造一个舒适、安静的教学环境的角度提出了问题的解决方案。关键词： 办学规模 教室设计 组班模式 拥挤度本世纪以来我国高等教育进入快速发展的新阶段，相当数量的高校都在建设新校区。在建设方面需要考虑的因素涉及多个层面，是复杂的系统工程，投资与效益比的最大化是现阶段高校基本建设考虑的主要问题。校园建设必须有一定的前瞻性，保证在若干年内能够满足万人以上的教学需求。本文总结了多年在新校区建设方面的工作经验与教训，从教育组织与教学管理的角度，研究分析教室建设原则与设计规律。一、办学规模与教室数量的关系不同学科和类型的高等学校对通用教室的要求是不一样的。每所学校的教务部门都是根据自己学校办学规模和办学模式对通用教室的数量与规格提出自己的要求，教育部在高校基本建设的规范《一般高等学校校舍规划面积定额》中规定[1]：在每周六天工作制时教室的使用率为30学时/周。理工农林医药各科普通教室每座位占使用面积为1.2M2，教室建筑面积的定额按平面系数K=65%计算，5000人以上院校生均教室的建筑面积为3.4至3.6M2。教育部《普通高等学校本科教学水平评估方案》规定[2]：工科院校生均教室的建筑面积为3.53M2。专家组意见，学生数与教室的座位数的比值定为1∶1.3为宜，座位数含图书馆的自修室、语音室与微机室的座位数。这个比率还是偏紧的，如果按每间教室每天排8节课计算，每周排5天，要求教室的使用率大于0.75。如果不计入语音室与微机室的座位数，学校为一定数量的学生在教室内自习提供场所，这个比率是可以实现的。1.组班模式由于现在部分高校存在教师紧缺的情况，为充分利用师资资源，对专业学生数较多的班级或面广量大的课程采用合班上课的授课方式。假设每个自然班30—40名学生，可以选择不同的组班模式，如2个小班合上、3个???班合上或者4个小班合上。从教学效果考虑，不宜采用超过4个自然班合上的组班模式。我校现行的组班模式为4、2、1为主，即大教室为180—200座，中教室为120座，小教室为50座左右。设计新校区的教室数量时用了1∶1∶1的总量控制，即这里的教室座位数之和应为按照总量控制的比值确定的教室座位数之和，即m个大教室座位数、n个中教室座位数、p个小教室相互之间存在m∶n∶p的比例。总量控制的比很重要，各类教室定出比例关系，即可算出各类教室的数量。再根据实际需要进行调整，最后确定实际建设的各类教室的数量。当然在通用教室数量不多的情况下，也可以完全根据自己学校的办学经验，统计现有各类教室的总量，将比较紧张的教室虚拟扩大到合理状态，根据现有办学规模，定出理想状态下各类教室的比例，计算出学校的远期办学规模下所需教室数量，再进行调整，最后确定实际建设的各类教室的数量。随着学校招生规模的扩大，要考虑建设少量的400至500座特大型教室，以满足较大规模人数教学或小型学生会议的需要。2.拥挤度根据统计调查，各类教室的客观拥挤度的标准是不一样的。教室里上课的学生数与座位数的比可以定义为拥挤度或上座率。通常180座的教室坐了140名学生，教师感觉人就很多了，一般大教室的拥挤度为0.7—0.8为宜，120人的中教室坐90人时教师也是感觉教室已经满员了，中教室的拥挤度可为0.8—0.9，小教室上课的教师对拥挤度反应不敏锐，可以为0.9至0.95，甚至1。3.自修室与自习教室的关系学生在教室自习与在图书馆自修室自习占用的座位数是不一样的。自修室的设计每人占用的空间较大，设计为每人使用一个座位。在教室中学生自习要求每人只使用一个座位是不现实的，教室中自习的学生数与座位数的比达到0.4—0.5的话，后面来的学生一般不会再往里挤，反映的信息是教室满员了。从学生找自习教室座位的心理状态分析，如果教室座位为3座联排的话，找座位的学生一般不会让第一位已入座的人让一点空间，这样教室座位的利用率就将降为0.33，势必要为自习的学生准备更多的教室，考虑到这个因素，不宜将教室的座位设计为3联座。4.教室的考试用途设计教室时必须考虑最大规模课程同时考试的教室容量和考场内座位的安排，教育部考试中心组织的CET考试30人为标准考场，一般教育主管部门组织的考试也是30人为标准考场，学校组织的考试则以班级为考场。设计教室时必须考虑考试的需要。设计出排列合理的大中型教室对安排考试很有益处，既可规范考场内学生座次排列结构，又可少用监考人员。建筑设计单位在设计大教室内部座位排列时一般采用3组团结构，即两边为3至4联座，中间为7至9联座，