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高等数学分级教学探索与实践 　　摘要：针对独立学院高等数学课程的教学现状，结合学生的特点，对高等数学的教学方法进行了初步的理论探索。分级教学的理论体现了“因材施教”的基本教学理念，独立学院的高等数学课程采用分级教学模式，符合了学生的实际情况。结合分级教学的实践，论述了分级教学中不同层次班级教学手段和方法的不同之处，及其对教学效果的影响。 　　关键词：独立学院；高等数学；教学方法；分级教学 　　独立学院是由“普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院”。在独立学院课程体系中，高等数学是理工科各专业一门重要的基础理论课，是培养学生基本科学素养的重要学科，也是学生升入大学后最早接触的一门课程。它不但为学生提供学习专业课所需的数学知识和方法，培养学生的数学思维能力、提高数学修养、为今后工作和进一步深入学习打下坚实的基础而且也是学生养成良好学习习惯的重要课程。由于独立学院是10多年来我国高等教育办学体制改革创新的重要成果，发展时间比较短，各方面的经验还不很成熟。在其教学中，如何根据独立学院学生特点合理确定教学目标、教学方法，以提高教学效果和教学质量，使学生得到最大程度的提高与发展，是独立学院必须面对和亟待解决的问题。笔者根据所在独立学院—沈阳建筑大学城市建设学院（以下简称“城建学院”）的实际情况，结合高等数学在独立学院教学改革的实践，对高等数学教学方法的特点进行初步的分析。 　　1.独立学院《高等数学》课程教学面临的新情况 　　1.1独立学院学生学习特证分析 　　独立学院学生在学习过程中往往是思想上对学习充满期待，希望取得优异的成绩，获得老师、同学、家长的认可，但由于基础知识水平不高、学习方法不得当，以及勤奋刻苦、坚韧不拔的意志品质欠缺等原因在实际中有一部分同学学习效果不理想，分析其学习上的特征主要有以下几个方面：第一、在本科第三批次录取的独立学院学生在基础知识水平、学习能力上与普通本科院校学生有一定的差距；而基础知识的缺乏及分析问题、解决问题能力的不足都会对后续学习更高层次的知识带来很大的障碍：第二、学生缺乏有效的学习方法，还没有学会学习。在学习中沿用死记硬背的方法，所学内容不能融会贯通，没有形成利用所学知识分析解决具体问题的能力；第三、学生大多是来自城镇，且多为独生子女，家庭条件相对来说比较优越，从小到大“衣来伸手，饭来张口”，缺少吃苦耐劳的精神。甚至有的家长向孩子灌输“只要你能够拿到文凭，以后的事我们给你摆平”的思想，因而导致学生在学习上往往目标不明确、动力不足，尤其是一些基础理论课，如《高等数学》、《大学物理》等课程，往往存在学习兴趣不浓、主动性较差或者学起来感觉力不从心等问题。第四、目前独立学院中学生都是90后，在心理上往往存在爱面子、怕被人看不起等特点，学习上遇到困难不愿意提出来，甚至有的学生因为努力学习成绩也不理想，还被人认为是智商低，索性就不去学了。通过分析独立学院学生的学习特征可以看到，对于独立学院学生必须寻找更加符合其特点的教学方法。 　　1.2独立学院教师队伍的特点 　　独立学院教师一部分是外聘主校的在职或者退休的具有丰富教学经验的教师，另一部分是刚刚毕业的无教学经验的硕士、博士生，而缺乏既有教学经验又能够承担教学和科研重任的中年骨干教师。同时，独立学院中年龄较大的退休教师，教学经验丰富，对所教课程内容熟悉，但其在主校授课的教学方式已经固定，往往不能很好地了解独立学院学生的基础知识水平，忽略学生对知识和情感的需求；而年轻教师备课认真，上课有激情，但是由于教学经验不足，课堂上仅能保证把基本内容讲清楚，对重点内容的把握及重难点的处理就力不从心。由此可见，独立学院教师队伍的“青黄不接”也是教学工作面临的又一个困难。 　　1.3独立学院培养目标的特点 　　对比于建筑类普通本科院校，培养基础理论扎实、专业知识宽厚、实践能力突出，掌握本学科的相关原理和知识，获得良好工程师训练，能胜任一般工程项目的设计、施工、管理等工作，具有继续学习能力、创新能力、组织协调能力、团队精神和国际视野的高级专门人才这样的目标。城建学院将人才培养目标定位于“应用型、高素质、多样化”。培养具有正确的世界观、人生观、价值观；有理想、有事业心和责任感；有时代精神和创新精神；具有团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质；专业知识结构合理，具有较强的学习能力、实践能力、创新能力、协调能力；主动适应社会需求、身心健康、全面发展的应用型高素质多样化人才。与主校不同的培养目标，决定了教学方法的不同。 　　总之，独立学院的学生、教师队伍、培养目标上都有区别于普通本科院校之处，但由于其办学时间短，经验还不够丰富，现阶段《高等数学》课程的教学在教学大纲的制定、教学日历的安排，教学方法的选择，学生成绩的考核，教师教学质量的评定等方面，大多数是依照普通本