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高效课堂五大基本特征 　　众所周知，在教师的教学生活中，大部分时间是在课堂上与学生共同度过的。因此，教师的教学人生，实际上是追求高效课堂的一生。一位教师只有对高效课堂的基本特征有所了解，才有可能更深刻地理解高效课堂的真谛，并把教学理念融于教学实践之中。 　　关于“高效课堂”的定义可谓众说纷纭，其基本含义是相近的：那就是课堂教学效率、效益、效果的最大化与最优化。换言之，高效课堂是指在单位时间内，所有学生知识获得的总量、能力提高的总量与情感丰富的总量之和。我们可以把“知识”、“能力”与“情感”统称为“高效课堂三要素”。如果一位教师理解了“高效课堂三要素”，就很容易理解并实践本文所提出的“高效课堂的五大基本特征”。 　　一、知情并重、面向全体、关注个体 　　“知情并重”，是指课堂教学的过程不仅是知识传递的过程，更是师生情感交流与丰富的过程。一节高效的课，不一定是信息丰富的课堂，但一定是情感丰富的课堂。在教学过程中，师生的情感交流比信息交流更重要。教学过程应成为“加深师生互信情感、优化学生学习情感”的过程。那种“只见知识不见人”的课堂，是“重智轻情”的课堂，也一定是低效的课堂。换言之，知识与情感在课堂上的和谐统一，是成就高效课堂的基本条件。 　　“面向全体”，是指在课堂上教师有强烈的面向全体学生的教学意识与行为。即，在教学目标、教学内容、教学重难点、教学进度与难度、教学方式等的设计上，教师都能体现全体意识。在教学过程中，教师目视全体、关注全体学生的课堂表现，努力创造适合于全体学生个性发展的课堂机会——阅读机会、思考机会、表达机会、提问机会、表现机会等。让更多的学生在课堂学习中，得到来自教师与同学的及时帮助、指导与激励，确保绝大部分课堂时间，教师都在面向全体教学而不是面向个体教学。 　　“关注个体”，是指教师在面向全体教学的同时，特别关注个体学生的课堂表现。教师善于发现学生在课堂阅读、听课与练习过程中遇到的困难，及时进行指导与帮助，并刻意为“后进生”提供更多“表现课堂、体验课堂、感悟课堂”的机会，让学生的学习过程成为树立学科学习信心、加深师生情感互信的过程。教师要追求不让一位学生遭遇“课堂冷漠”，努力让教室成为“没有被爱遗忘的角落”的地方。 　　二、目标明确、重点突出、难点突破 　　“目标明确”，是指在教学设计与教学实施中，所应达成的情感目标与知识目标非常明确。在具体实施过程中应解决好两个问题：一是情感目标如何设定并通过什么方式来实现，二是知识目标怎样确定并用什么方法来达成。教学目标应实现“三化”——书面化、简约化、分层化：即，主要教学目标应实现在口头表达基础上，用文字准确展示；目标设定应简约，要把主要精力用于实现主要目标，次要目标可化为课堂练习或是用简洁的方法进行处理；目标要分层次，要让每位学生有选择地完成相应的学习目标。可以说，目标分层是实施分层教学的前提，更是班级授课制下实现因材施教原则的重要选择。 　　“重点突出”，是指将一节课的教学重点设定为1～2个，并集中精力加以解决。如果一节课设置过多的教学重点，也就无重点可言。这样的课堂将不知不觉地变成“罗列知识、面面俱到、平均用力、点到为止”的低效课堂。这里需要特别指出，部分教师由于过分“自信”，他们总认为一节课可以解决许多问题，可以将所有本应学生了解的知识都让学生理解并掌握。如果一位教师追求课堂上什么都想讲清楚，他的学生也许什么都不清楚。若如此，所谓的“重点突出”只能成为美好的教学愿望而已。 　　“难点突破”，是指知识的难点与学生学习中的难点的突破。它既是课堂教学的价值所在，也是提高学生学习能力与学习效益的有效对策。实际上，课堂上需要教师讲的只有“两点”——重点与难点。即，教材的重点与学生的共同难点。它们组成了课堂教学的重难点，这也正是在课堂上需要教师讲的“两点”。实践证明，凡是难点确定明确，并通过有效途径得到解决的课堂，就容易成成高效课堂。 　　三、先学后教、讲练结合、双重训练 　　“先学后教”，在这里主要是指课堂内的先学后教，包括先学生自学后教师教学，先学生思考后引导点拔，先独立学习后合作完成等。坚持“先学后教”还是“先教后学”，是衡量教师是否有经验的重要标尺之一，也是判断一节课堂是否高效的主要标准之一。先学后教就意味着学生占有课堂学习的主动权，这样的课堂才是真正意义上的民主课堂。在这样的课堂上，学生能拥有课堂阅读权、独立思考权、完成练习权、实验操作权、犯错与纠错权、质疑权、提问权、得到来自教师与同学的帮助权等。若不管什么内容都坚持教师教了学生才能学，这本身就是典型的教学替代，这样的课堂也一定是低效课堂。 　　“讲练结合”，是指课堂教学应实现“精讲精练、分段讲授、讲练结合”。这里的“练”主要包含口头训练与笔头训练。实践证明，“只讲不练”是错误的教学，是教师课堂替代的典型表现；