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高职化学探究式教学模式理论与实践研究 　　［摘要］高等职业教育主要培养技能型人才，要求学生既要掌握一定的理论，又要具有较强的实践动手能力和分析解决生产实际问题的能力。探究式教学符合高职教育教学改革的要求和特点，在化工类高职专业的化学教学中实施探究式教学模式，有利于提高高职学生化学学习能力，促进高职学生去发现并解决实际问题。 　　［关键词］高等职业教育化学教学探究式教学模式学习能力 　　［作者简介］王成琼（1966-），女，贵州桐梓人，贵州工业职业技术学院教务处处长，副教授，硕士，研究方向为高职化学教育。（贵州贵阳550008） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）20-0098-03 　　一、探究式教学对高职化学教学的作用 　　（一）探究式教学有利于培养学生的化学学习能力 　　高等职业教育主要为经济社会建设培养技能型人才，注重培养高职学生的学习主体性。探究式教学是在素质教育思想和探究学习理论指导下发展起来的一种教学模式，其目标是贯彻素质教育思想，以培养学生的学习能力、创新能力和实践能力为核心，促进学生成为会求知、会实践、会发展的应用型人才。在高职化学教学中，实施以强调学生自主学习、主动探究为突出特征的探究式教学模式，教师要引导学生自己去想、去做、去发现问题和解决问题，依靠学生的主动精神去完成任务。通过这种方式，学生能够亲自体验到知识的力量、思维的奥妙和创造的神奇，也会有种智力上无比喜悦的自豪感和解决问题的成功感，从而对自己充满自信，激发了学生的学习兴趣，有利于培养高职学生化学学习能力。 　　（二）探究式教学有利于促进学生全面发展 　　在探究式教学中，学生是探究活动的主体，教师是学生进行探究学习的引导者和促进者，一切教学活动都是围绕促进学生主动探究而开展的。首先，教师向学生示范如何解决问题，即教师先提出问题，然后紧紧围绕问题这个中心，按照提出、分析、计划、运算和解决、评价等步骤，一步一步地展开。在这里，教师借助于问题，作为领路人，带领学生一步一步地解决问题，在解决问题的过程中，让学生理解和掌握知识，尤其要体会知识的用法。其次，教师要鼓励学生独立解决问题，即教师充分地展示了问题解决的方法和过程、教会了学生解决问题的能力后，大多数问题都可以鼓励学生自己来解决。学生在解决实际问题时，教师要注意解决实际问题策略的指导，引导学生自主探究，在探究的过程中掌握解决问题的策略，提高学习能力。这样，学生在求知的过程中获得了满足和成功，树立了自信心，进一步促使学生更加积极主动地学习知识、探究问题和追求真理，从而落实了素质教育思想，促进了学生的全面发展。 　　二、高职化学探究式教学模式的建构与实施 　　（一）模式的总体构思 　　对于“高职化学探究式教学模式”，一方面，需要体现教师对学生的学习起主导作用，学生是学习的主体。学习是在特定的环境中学生与学习环境相互作用产生的，教师是促进这种相互作用完成的引导因素和促进因素。另一方面，教师是学习活动的导演，而整个学习活动的主演则是学生。因此，笔者对模式的总体构思如下（如图1所示）： 　　 　　图1高职化学探究式教学模式的总体构思 　　1.根据高职化学的内容特点构建探究式教学模式。全面考虑各种课型的知识内容和能力培养的关系，归纳出三种具体的探究式教学方法，即归纳探究式教学法、发现探究式教学法和问题探究式教学法。 　　2.以“课”为单位，按照探究式模式的步骤和要求实施探究式教学。将高职无机化学内容分为三种课程类型，即理论课、物质课和活动课，并在三种“课”中分别实施归纳探究式教学法、发现探究式教学法和问题探究式教学法。 　　3.在教学组织形式上对班级授课制进行“扬弃”式继承。既有集体讲授，又有小组学习和个人自主学习。 　　（二）高职化学探究式教学的模式设计 　　笔者首先在参考已有研究的基础上，通过对高职学生和教师的调查研究，设计出一个高职化学探究式教学通用模式的总流程图（如图2所示），它适合于高职化学课程的教学过程。 　　 　　图2高职化学探究式教学模式设计 　　1.创设情境。教师通过口述、实验演示或使用多媒体创设一定的教学情景，以激发学生的联想思维，激发学生学习化学的兴趣与好奇心，使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。 　　2.提出问题。教师一般可以通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式引导学生提出问题，促使学生由机械性被动接受向主动探索发展。 　　3.引导探究。教师对学生所设置的问题要进一步通过类比、实验、对比、观察、联想、归纳、化归等方法