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高职学生自我同一性及其与生涯成熟度、学习投入关系研究 　　［摘要］为了解高职学生的自我同一性发展状况，探讨自我同一性与生涯成熟度、学习投入的关系，文章采用自我同一性状态客观性测量问卷(EOM-EIS-Ⅱ)、高职学生生涯成熟度的测量问卷、投入量表（学生版）对429名高职学生进行调查和统计分析。研究结果表明，高职学生自我同一性的发展水平对生涯成熟度和学习投入有重要影响。因此，高职院校应该加强对学生进行人生理想教育和心理健康教育，引导学生参加社会实践，解决同一性危机。 　　［关键词］高职学生自我同一性职业生涯成熟度学习投入 　　［作者简介］王翠荣（1965-），女，河南开封人，河南农业职业学院，副教授，硕士，研究方向为高职学生学习心理。（河南郑州451450） 　　［中图分类号］G444［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）20-0077-03 　　自我同一性（ego identity）是个体在寻求自我发展的过程中，通过与社会及文化环境的相互作用，形成的对自我的确认和对有关自我发展的一些重大问题诸如理想、职业价值观、人生观的思考和选择。高职学生年龄一般在18～22岁之间，正处于从少年晚期向成年早期的过渡阶段，同一性的形成和发展主要是在这一时期。生涯成熟度（career maturity）是用来评价个体做出符合其年龄特征的职业决策能力和态度的职业发展指标，体现了个体对职业的准备程度，包括能力、知识和态度。生涯成熟度高的个体对职业选择的过程了解更多，会经常思考有关职业问题，把现在的行为与未来的职业目标相联系。学习投入（Learning Engagement)是一种与学习、科研和就业相关的、持久的、积极的、完满的情感和认知的心理状态，它以活力（Vig? or)、奉献（Dedication)和专注(Absorption）为三个核心维度①。学习投入是反映学生学习心理积极方面的重要指标，有效的学习投入能够促进学生的成熟和发展，为其走向社会打下坚实的基础。本研究旨在探索高职学生自我同一性与生涯成熟度、学习投入之间的关系，以期为高职院校的教育实践提供理论依据。 　　一、对象与方法 　　（一）研究对象 　　本研究选取了河南3所高职院校的一、二、三年级在校学生，涵盖生物技术、商务英语、园艺、畜牧兽医、计算机、旅游管理、食品加工七个专业，以班级为单位进行团体施测，最后获得有效问卷429份。性别分布为：男生168人（39.1%），女生261人（60.9%）；年级分布为：一年级168人（39.1%），二年级134人（31.2%），三年级127人（29.7%）。 　　（二）研究工具 　　1.自我同一性状态问卷。本研究采用了BennionAdams的自我同一性状态客观性测量问卷（The Extended Objective Measure of Identity Status EOM―EIS―Ⅱ）。该问卷采用6点记分，共有64题，问卷分成就维度（Achievement）、延缓维度（Moratorium）、排他维度（Foreclosure）和扩散维度（Diffusion）四个维度，包括意识形态领域（政治观点、宗教信仰、职业和人生观）与人际关系领域（友谊、交往、性别角色和娱乐活动）两大领域，分别对意识形态领域的同一性成就、同一性延缓、同一性排他、同一性扩散和人际关系领域的同一性成就、同一性延缓、同一性排他、同一性扩散进行测量。本研究中各分量表的内部一致性信度a系数在0.72～0.87之间。 　　2.生涯成熟度问卷。对生涯成熟度的测量，我们采用了台湾学者孙仲山等编制的高职学生生涯成熟度的测量问卷。该问卷共有51道题目，包括信息应用、职业认知、自我认知、个人调适、职业态度、价值观念、职业选择、条件评估八个维度，采用5点记分。本研究中问卷的内部一致性信度a系数为0.88。 　　3.学习投入问卷。学习投入的测量采用段陆生、李永鑫修订的Schaufeli等编制的《投入量表》（学生版），共14题，分为活力、奉献、专注三个维度。该量表采用从“从来没有”到“总是”7级记分。本研究中量表的内部一致性信度a系数为0.87。 　　（三）数据处理 　　数据全部采用SPSS统计软件包16.0进行分析，主要使用了卡方检验、方差分析、相关分析和t检验等统计分析方法。 　　二、研究结果 　　（一）同一性与生涯成熟度的关系 　　1.同一性与生涯成熟度之间的相关分析。对同一性各维度与生涯成熟度及其各维度的皮尔逊相关表明（见表1），同一性成就维度与生涯成熟度的各维度及总的生涯成熟度呈显著的正相关，同一性扩散维度与除价值观念维度以外的七个维度及总的生涯成熟度呈显著的负相关，同一性延缓与信息应用、职业认知、个人调适、价值观念四个维度及总的生涯成熟度呈显