《性别文与教育》_教案.doc

教师授课教案 课程名称 性别文化与教育 教材名称 性别与教育 授课班级 全院学生 授课教师 第一章 性别的界定 [本章学时] 3 [教学目的]通过对本章的学习，学生应掌握如下内容：1．性与性别的含义；2．两性生理结构、生理机能上的差异；4．两性认知能力的差异 [教学重点与难点]重点:了解两性在生理和社会性别的不同；难点:了解生物学上对性别研究的理论 [作业与思考题]1.怎样理解物性与性别的含义和相关理论；2.男女两性的生理区别表现在哪几方面；3.分别写出五个代表男女形象的形容词，结合实际生活中身边的人有何差别，是否能完全说明那个人的特点； [本章小结] 1．性，不仅包括生理层面上的性器官、性行为，也包括心理层面上的性别、两性关系，还包括社会层面的性别角色。涉及性生理知识、性行为、性态度、性价值观。性是一种复杂的存在，还涉及到人生目的、人生价值、人生态度等，性的核心是人格。 2.性别的种类是依据个体在其生命周期某段时间中能够执行的生殖功能来决定，又称为生物性别、生理性别或生殖性别，另外有与身份认同比较有关的社会性别。性别（gender）男女两性在社会的区别，是社会在一定时期下赋予男女不同的行为模式规范等，这种区别不见得完全是生物遗传，更多是文化赋予，比如穿着打扮、发型、性格特质、行为模式等。 3.“生理性别”，指男女两性在生理上的分化，具体表现为生理结构和生理机能两方面的差别。两性生理结的分化在从出生前就已开始，涉及到染色体、激素和生殖器官等多方面的变化。染色体所决定的两性的不同只是个体生殖结构发育的必要条件，却非充分必要条件。激素的性别差异并非是绝对的，男性与女性都拥有全部种类的激素，个体在性激素上的差异体现为激素相对量及比例的不同。性激素水平将对承认的行为有所影响，尤其是侵犯行为和性行为。 4.认知能力是在一定的社会背景下发展起来的，人们对两性认知能力的态度和期望对两性认知能力的发展有着非常重要的作用。女性在言语能力方面优于男性，可能是社会化历程与大脑交互作用的结果。女性在标准化数学测验中的表现不佳主要是社会建构的结果。 5.除了某些特殊的认知技能外，两性在一般智力上并不存在差异。女孩在语言能力等方面处于优势地位，而男孩在空间能力和数学能力测试中处于优势地位。可以肯定的是，由生物性原因所导致的攻击性行为的性别差异是相当有限的，而使这些有限的差异明显扩大的正是社会文化因素。 第一节 生理性别的含义 一、性与性别 （一）性的的核心是人格 1.性不仅包括生理层面上的性器官、性行为，也包括心理层面上的性别、两性关系，还包括社会层面的性别角色。 2.性涉及的内容有：性生理知识、性行为、性态度、性价值观。 3.性是一种复杂的存在，还涉及到人生目的、人生价值、人生态度等，性的核心是人格。 4.性意味着什么？意味着亲密关系和责任。 （二）管理“力比多”——人的性本能 1.力比多的含义 力比多，即性力。这里的性不是指生殖意义上的性，它被称为：“力比多”（libido)，泛指一切身体器官的快感，包括性倒错者和儿童的性生活。精神分析学认为，力比多是一种本能，是一种力量，是人的心理现象发生的驱动力。 （1）力比多的主要观点 佛洛依德：弗洛伊德所提出的性不是指生殖意义上的性。弗洛伊德提出性的动力是“力比多”（libido)，泛指一切身体器官的快感，包括性倒错者和儿童的性生活。 荣格：荣格所说的力比多是一种普遍的生命力，表现于生长和生殖，也表现于其他活动，在身体一切活动中需要寻找出路。可以说他的里比多包括性的和营养的两大类。 （2）两种观点的区别： 弗洛伊德将力比多定义为包含于所谓的本我——精神内部主要的无意识结构——中的本能能量或动力。他指出这些力比多驱力可能与现有的文明行为规范相抵触，这些规范在精神结构当中表现为超我。精神分析的主要目的在于引导本我的驱力进入意识，容许它们获得直接的满足以减少患者对自我防卫机制的依赖性。 在荣格看来，力比多等同于心灵能量。二元性（对立）创造了心灵能量（力比多），且只有通过象征才能表达自身，他是这样论述的：“力比多在生命过程当中表现自身，并被主观地认知为斗争与欲望。” （3）力比多的影响因素 A.心理因素。力比多的降低可以发生于心理的原因，比如说隐私以及/或者亲昵的缺失，压力，精神涣散或是抑郁。又或者是来源于环境刺激，比如说长期暴露在高强度的噪音或是强烈的光线当中。其他原因还包括：抑郁、压力或疲乏、儿童性虐待强奸精神创伤或忽视、身体形象问题、性焦虑、生理因素。 B.生理因素。内分泌问题比如甲状腺功能减退;人体血液当中可利用睾丸素水平;某些药物的影响（比如波斯卡（又名非纳斯特胺）以及米诺地尔），不同生活方式的影响以及，根据研究显示，自己伴侣的吸引